應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

盧肖素

摘要：區(qū)別于傳統(tǒng)的普通本科教育，應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)更強調(diào)學(xué)生的職業(yè)技能特性和技術(shù)掌握。當(dāng)下社會對人才素質(zhì)提出了更高要求，為提高學(xué)生就業(yè)核心競爭力，高校應(yīng)加強學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展。文章以應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)為例，探究技術(shù)型人才培養(yǎng)模式與路徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;土木工程;創(chuàng)新人才

人才培養(yǎng)方案是本科教學(xué)中的綱領(lǐng)性文件，它對于辦學(xué)定位以及圍繞辦學(xué)目標(biāo)而開展的理論課程以及實踐課程做出明確規(guī)定。應(yīng)用型本科院校立足學(xué)校辦學(xué)定位，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)，面向服務(wù)地方經(jīng)濟社會，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育全融入的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系。

一、土木工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的不足及原因

（一）注重理論教學(xué)

我國的高等教學(xué)體系對于人才的培養(yǎng)，還在采用單一的課程和教材教學(xué)的方式，采用的也是單向講授知識以及單一的理論考試，一般不會進行實踐教學(xué)環(huán)節(jié)?；A(chǔ)理論教學(xué)的安排遠遠超過了實踐課時的安排，這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的人才對于理論知識的學(xué)習(xí)很扎實，卻沒有很強的操作能力[1]。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)總是順向思維，一味地接受知識不利于學(xué)生多元化思維的培養(yǎng)。學(xué)生總是相信老師與教材的內(nèi)容，不進行任何質(zhì)疑，這樣也就不會有創(chuàng)新意識。這樣的現(xiàn)象是由于我國的教育體制以及教育機構(gòu)設(shè)計的教研室與專業(yè)教學(xué)形式造成的，長期以來，我們的傳統(tǒng)教育都是以室內(nèi)課堂教育為主，對于實踐與技術(shù)的教育很少，也就不能更好地進行創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（二）課程與教學(xué)設(shè)備陳舊

由于我國的教育出現(xiàn)過一段停滯時期，而且沒有進行特別大的改革，各所高校設(shè)計的很多課程都特別注重道德教育，也沿用了許多過去的課程。比如“中國近代史綱要”、“思想道德教育”、“毛澤東思想”等課程所占比重很大，而對于現(xiàn)代科技發(fā)展、環(huán)境保護等現(xiàn)代課程沒有進行特別教授，也沒有創(chuàng)建學(xué)生獨立思考的氛圍。比如，在美國的教學(xué)中，教授不會在課堂上對學(xué)生進行理論知識的灌輸，而是教會學(xué)生如何進行思考與創(chuàng)新。中國的教學(xué)正好與此相反，這樣不利于培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會發(fā)展的土木工程專業(yè)創(chuàng)新人才，而且很多的實驗器材不能及時進行更新，學(xué)生在實驗時使用舊的器材，不能對最新的科技進行熟悉與了解，也就無法進行創(chuàng)新，這也是限制土木工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要原因。

（三）沒有進行專業(yè)人才的培養(yǎng)

我國高校培養(yǎng)的土木工程人才也是進行普通人才的培養(yǎng)，即在對人才進行培養(yǎng)的同時注重基礎(chǔ)知識教育，采用寬口徑的教育方式[2]。在學(xué)生進入學(xué)校時，沒有對學(xué)生真正想要學(xué)習(xí)的方向與專業(yè)進行培養(yǎng)，對于真正對土木工程專業(yè)有鉆研的人才沒有進行更好地培養(yǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)以及對土木工程人才的需要，對于最新的土木工程教學(xué)課程的設(shè)置與安排有很大變化，這就要求各大高校要及時進行改進，保證對土木工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（四）對于實踐教學(xué)安排不合理

雖然很多的應(yīng)用型高等院校對于土木工程專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有了更好的認識，在教學(xué)內(nèi)容上也安排了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是由于實踐內(nèi)容缺乏新穎度，對于新知識、新材料以及新設(shè)備的運用很少，大部分使用效率不高。另外，實驗室的管理不是很先進，學(xué)校內(nèi)部各個實驗室之間的交流很少，各個學(xué)校之間的交流就更少，這樣不利于對學(xué)生進行實踐教學(xué)。

二、應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)

存在的問題雖然應(yīng)用型教育在本科院校人才培養(yǎng)中取得了一定的成績，但在實踐中依然存在一些問題。

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確部分高校土木工程專業(yè)建設(shè)依然注重于學(xué)生的學(xué)術(shù)方向的教育，忽略了對學(xué)生應(yīng)用型能力的培養(yǎng)，沒有形成獨特的土木工程學(xué)科發(fā)展特色。高校對應(yīng)用型教育理念存在模糊認知，導(dǎo)致一些高校認為若將教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型則等同于職業(yè)院校，因此排斥推廣應(yīng)用型教育。一些高校雖然采納了應(yīng)用型教育理念，但在實際教學(xué)實踐中，并沒有真正做到創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)。因此，應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，學(xué)生知識培養(yǎng)過于繁雜，學(xué)生職業(yè)技能的掌握不到位，在畢業(yè)后缺少核心競爭力。

（二）土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系不完善課程體系是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的最直接體現(xiàn)，土木工程專業(yè)教學(xué)依然存在著重視理論知識，忽略實踐能力的問題。雖然在教育體系中有實踐活動的體現(xiàn)，但受教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)費、教學(xué)場地等限制，大多數(shù)實踐活動只停留于表面形式，老師無法對學(xué)生更深層次地指導(dǎo)實踐活動，學(xué)生的實踐能力很難提升。教學(xué)以教材、教師課題為中心，教師針對學(xué)生專業(yè)能力的考核依然是卷面考試，無法對學(xué)生的實踐能力做出精準(zhǔn)判斷，考核過于表面化。在課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計中，部分高校因缺乏與企業(yè)間的合作無法為學(xué)生提供社會實踐場所。因此，學(xué)生的設(shè)計完成大多是通過網(wǎng)上資料收集以及經(jīng)典案例使用，其內(nèi)容與企業(yè)的發(fā)展需求關(guān)聯(lián)度也不緊密。

（三）土木工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱因長期重視理論教學(xué)，導(dǎo)致高校土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較薄弱，缺乏科研實踐設(shè)備。在發(fā)展土木工程專業(yè)上投入的費用較少，實驗室設(shè)施資金投入不足，專業(yè)建設(shè)中缺少設(shè)備，實驗室建設(shè)也缺乏系統(tǒng)性，科研儀器設(shè)備較為老舊，不利于學(xué)科深入發(fā)展，也會影響與企業(yè)間的合作關(guān)系。學(xué)生缺乏實踐操作平臺，自然也無法達到技能提升的教育目的，學(xué)生無法參入到科研項目研發(fā)中，創(chuàng)新發(fā)展能力較為落后。

參考文獻：

[1]徐紅巖.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)模式研究——基于中德應(yīng)用型本科院校的比較[J].天津電大學(xué)報，2018，22（4）：50-53.

[2]周燕來，李亞玲，謝晶，等.應(yīng)用型本科院校建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化研究——以湖南工程學(xué)院為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2018，1（8）：71-73.

[3]王喬.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的建筑學(xué)課程體系研究——以吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2018，34（3）：109-110.

（百色學(xué)院 ?廣西百色 ?533000）