從微課視角分析大學(xué)英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力的影響因素

崔艷波

摘? 要：為推進(jìn)落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》關(guān)于教育信息化的總體部署，教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”[1]。實(shí)現(xiàn)教育信息化目標(biāo)的一個(gè)有效途徑就是將信息通信技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中去。信息技術(shù)的應(yīng)用能力對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，目前部分高校的大學(xué)英語(yǔ)教師的信息化教學(xué)能力還需要進(jìn)一步提升。微課屬于信息化教學(xué)的手段之一，大學(xué)英語(yǔ)教師在制作微課的過(guò)程中，教師自身的信息化能力也得到發(fā)展。本文旨在通過(guò)以微課的設(shè)計(jì)和制作的評(píng)價(jià)指標(biāo)為切入點(diǎn)，進(jìn)一步分析影響教師信息化教學(xué)能力的幾種主要因素，并探討了相應(yīng)的舉措。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);教學(xué)能力;微課;大學(xué)英語(yǔ)教師

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）05-00-02

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）中指出，各高校應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)課程納入課程設(shè)置，重視在線(xiàn)開(kāi)放課程、線(xiàn)下課程、線(xiàn)上線(xiàn)下混合課程、虛擬仿真課程等精品課程建設(shè)[2]，使課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，融為一體。在信息化與智能化時(shí)代，多媒體技術(shù)以及大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)已成為外語(yǔ)教育教學(xué)的重要手段[3]。微課是信息技術(shù)教學(xué)的一種方式，可運(yùn)用信息技術(shù)將碎片化的知識(shí)以視頻的方式應(yīng)用到教學(xué)中。優(yōu)秀的微課設(shè)計(jì)與制作對(duì)教師信息化能力有著較高的要求。因此，本文以分析外語(yǔ)微課的評(píng)價(jià)指標(biāo)為切入點(diǎn)，分析影響外語(yǔ)教師信息化能力的主要因素，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，挖掘相應(yīng)的解決對(duì)策，可為教師在今后的教學(xué)中提供一定的啟示。

一、大學(xué)英語(yǔ)微課的評(píng)價(jià)指標(biāo)

（一）微課的教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)內(nèi)容的選擇要求教師首先要有應(yīng)用數(shù)字化信息意識(shí)，其次要有良好的數(shù)字化信息選擇能力，教學(xué)內(nèi)容的選擇要適合數(shù)字化教學(xué)，所選擇的教學(xué)信息有可加工性，適宜進(jìn)行信息化教學(xué)。并且，選擇合適的數(shù)字信息，制作合乎技術(shù)規(guī)范的微視頻，這些對(duì)教師的信息化能力都是一種挑戰(zhàn)。教師應(yīng)培養(yǎng)自身利用信息化工具的能力，并具備合理利用網(wǎng)絡(luò)資源的意識(shí)。

（二）微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念，教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程體現(xiàn)教師的教學(xué)特色，內(nèi)容清晰邏輯合理。受突如其來(lái)的新冠肺炎疫情影響，大學(xué)英語(yǔ)線(xiàn)上教學(xué)更加注重動(dòng)態(tài)開(kāi)放，富有生機(jī)的教學(xué)，而微課教學(xué)再結(jié)合中國(guó)大學(xué)慕課較好地體現(xiàn)了教學(xué)的動(dòng)態(tài)化。

優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)既能體現(xiàn)學(xué)科的特殊屬性，又包含了媒介、工具、技術(shù)。大學(xué)英語(yǔ)作為語(yǔ)言類(lèi)的教學(xué)科目，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)要完成特定的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，教師要提前設(shè)計(jì)教學(xué)文本，力求簡(jiǎn)潔，避免不必要的內(nèi)容，在錄制微課內(nèi)容的時(shí)候也要確保微課教學(xué)文本的準(zhǔn)確性。教學(xué)設(shè)計(jì)的所包含的各方面都需要教師具備一定的信息化能力才能達(dá)到要求。

（三）微課技術(shù)制作

微課的成品主要形式是視頻，因此在畫(huà)面、聲音、錄制動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)上要達(dá)到一定的技術(shù)規(guī)范。微課的制作視頻生成的軟件有camtasia studio、EV、Videoscript。其中camtasia是比較專(zhuān)業(yè)的錄屏軟件，可以方便地進(jìn)行屏幕的錄制和配音，與視頻編輯，另外powerpoint也自帶錄屏功能，動(dòng)畫(huà)制作可采用Videoscript、Cartoonmaker、Axeslide完成。另外，F(xiàn)ocusky動(dòng)畫(huà)演示大師的使用，可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)。

微課的使用可以培養(yǎng)大學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，而大學(xué)英語(yǔ)微課制作的各種指標(biāo)、規(guī)范，教師能否熟練使用這些錄屏軟件，能否制作出簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)對(duì)教師的信息化能力也都是一種衡量。

二、教師教學(xué)信息化能力的影響因素

（一）個(gè)人因素

目前大部分教師認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用，微課使教學(xué)更加生動(dòng)形象。從個(gè)人因素角度分析大學(xué)英語(yǔ)教師的信息化能力可以從教師的年齡、性別、職稱(chēng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷來(lái)進(jìn)行研究。一般來(lái)講男教師的計(jì)算機(jī)動(dòng)手操作能力要強(qiáng)于女教師，年輕的教師要比年長(zhǎng)的教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力更強(qiáng)些。職稱(chēng)高的老教師微課制作能力低于一般職稱(chēng)低的青年教師。按數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，一般年齡在40—50歲，職稱(chēng)為副教授的教師對(duì)信息化工具的使用和熟悉程度是最低的。

一般大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上使用的多是PPT和多媒體教室系統(tǒng)。在課下教師在使用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)也多是從網(wǎng)絡(luò)獲取資源，一般不會(huì)進(jìn)行加工，處理，編輯。另外一些教師對(duì)在線(xiàn)開(kāi)放課程平臺(tái)之類(lèi)的教學(xué)平臺(tái)的操作也是生疏的。教師教學(xué)信息化能力的培養(yǎng)和提升是需要一定的時(shí)間和一定的條件，通過(guò)分析影響教師教學(xué)信息化能力的個(gè)人因素，可以分析出一些年齡較大的教師在學(xué)習(xí)一些微課制作時(shí)對(duì)需要運(yùn)用的一些軟件的掌握是有一定困難的，有部分教師信息化意識(shí)較弱，即使是有一定意識(shí)去使用網(wǎng)絡(luò)上的一些信息資源，但是加工信息的能力不強(qiáng)，還有部分老教師不愿意接受一些新事物，尤其是一些軟件的實(shí)際動(dòng)手操作能力較弱，在微課制作過(guò)程中的進(jìn)度也要慢一些。

（二）信息化培訓(xùn)

高等學(xué)校的繼續(xù)教育培訓(xùn)應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化開(kāi)展多種類(lèi)型、多種形式的教師培訓(xùn)，健全教師培訓(xùn)體系，推動(dòng)教師教育體系的建設(shè)。在信息化培訓(xùn)方面，學(xué)校或校外機(jī)構(gòu)組織開(kāi)展的信息化培訓(xùn)對(duì)教師的信息能力也是有著很大的影響，參加過(guò)面授方式或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的教師的信息化教學(xué)能力顯著高于未參加過(guò)培訓(xùn)的教師。高校應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，建立合理系統(tǒng)性、針對(duì)性強(qiáng)的信息化培訓(xùn)。同時(shí)，有些高校在信息化教學(xué)培訓(xùn)上做的力度不夠，培訓(xùn)不夠深入，有些培訓(xùn)也只是聽(tīng)聽(tīng)而已，后期沒(méi)有實(shí)際性的操作，培訓(xùn)沒(méi)有起到有效的實(shí)際應(yīng)用效果。另外，在條件允許的情況下應(yīng)該建立信息化中心，成立專(zhuān)門(mén)的平臺(tái)為教師提供交流環(huán)境，提供技術(shù)指導(dǎo)，尤其是信息化教學(xué)能力低的教師更應(yīng)該積極參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高自身的信息化教學(xué)水平。高校也可以進(jìn)一步加大監(jiān)管，加大教師培養(yǎng)力度，努力提高教師信息化素養(yǎng)。

（三）信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

從微課的發(fā)展角度來(lái)分析，微課具有專(zhuān)題化，系列化的趨勢(shì)。單個(gè)教師的時(shí)間和精力畢竟是有限的，因此成立團(tuán)隊(duì)顯得尤為重要。團(tuán)隊(duì)在微課建設(shè)的過(guò)程中要有效分工合作，發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)。微課建設(shè)的初期多是單獨(dú)一個(gè)教師完成，近幾年，國(guó)家級(jí)別和省級(jí)別的微課申報(bào)都是以課程團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行，所以微課團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也越來(lái)越重要。信息化能力強(qiáng)的教師可以帶老教師，建立微課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)團(tuán)隊(duì)中不同成員的專(zhuān)長(zhǎng)所在進(jìn)行微課制作的分工。微課教學(xué)團(tuán)隊(duì)在微課教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中可以很好地提高團(tuán)隊(duì)成員教學(xué)與科研素養(yǎng)、信息化素養(yǎng);教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以豐富教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)發(fā)新課程;同時(shí)還能提高教學(xué)效率。大學(xué)英語(yǔ)微課的制作后期可以加入計(jì)算機(jī)技術(shù)人員，負(fù)責(zé)微課視頻后期的剪輯美化。

（四）學(xué)校硬件設(shè)施的投入

教育信息化是中國(guó)未來(lái)教育的大趨勢(shì)，高校除了政策上的鼓勵(lì)，經(jīng)濟(jì)上的投入也可以使其更好地進(jìn)行教育信息化工作。為了進(jìn)一步加強(qiáng)信息化教學(xué)的發(fā)展，高校在各方面條件可行的情況下可加大對(duì)信息化的建設(shè)投入。有些高校自身在信息化教學(xué)資源的硬件配備上沒(méi)有達(dá)到一定的要求，或是硬件設(shè)備無(wú)法普及開(kāi)來(lái)，致使教師使用錄播程序煩瑣，而不愿去錄制課程。

在現(xiàn)代化的教學(xué)過(guò)程中，錄播教室為錄制教師教學(xué)活動(dòng)提供了專(zhuān)業(yè)化的數(shù)字化平臺(tái)，可以高質(zhì)量地全面記錄教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程[4]。利用錄播教室進(jìn)行人才的全面培養(yǎng)符合國(guó)家的要求，更多的學(xué)校開(kāi)始將建設(shè)錄課室加入學(xué)校的建設(shè)計(jì)劃中。專(zhuān)題化、系統(tǒng)化的微課建設(shè)是離不開(kāi)錄播系統(tǒng)的。在微課制作方面，高?？梢越⒑线m的錄播教室，各大高校也要加大對(duì)錄播的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)在精品課程錄制上硬件設(shè)施的投入，建立多個(gè)錄播教室，盡可能讓更多的教師可以利用到錄播教室。建設(shè)錄播教室對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育信息化，促進(jìn)教育公平，幫助實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享有著重大意義。錄播教室需配備必要的錄播系統(tǒng)及相關(guān)教學(xué)資源，錄播系統(tǒng)是直接將教師在課堂中的教學(xué)內(nèi)容完整錄制下來(lái)的，而且能夠進(jìn)行全景、近景、板書(shū)的各種景別的拍攝，可以減輕一些跟蹤拍攝的負(fù)擔(dān)。對(duì)于錄播系統(tǒng)的使用，高?？蓪?duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，方便教師使用錄播教室，這樣對(duì)提升教師信息化教學(xué)能力也是非常重要的一項(xiàng)工作。

三、結(jié)語(yǔ)

從英語(yǔ)微課制作的技術(shù)指標(biāo)這個(gè)微觀(guān)視角來(lái)分析大學(xué)英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力，本文通過(guò)分析教師信息化教學(xué)能力，以及影響教師信息化教學(xué)能力的幾種因素，提出一些解決措施。教師信息化教學(xué)能力是一個(gè)值得深入思考的命題，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制有著積極的推動(dòng)作用。

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[3]何蓮珍.新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新要求——《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》修訂依據(jù)與要點(diǎn)[J].外語(yǔ)界，2020（4）：13-18.

[4]劉伯中.充分發(fā)揮錄播教室的功能[J].傳播力研究，2020（21）：126-127.

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