淺析小學英語教學中有效課前導入策略

王凱

摘 要：所謂“課前導入”，即在課程開始之前，通過視頻播放、對話交流、做游戲等形式，幫助學生迅速進入學習狀態(tài)的一種教學形式。小學階段的英語教學是語言學習的關(guān)鍵時期。在這個時期內(nèi)，學生有著記憶快、可塑性強的特點。為此，教師要特別關(guān)注學生的學習狀態(tài)，通過趣味性較強的課堂導入環(huán)節(jié)，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的學習動機，為打造高效課堂做好鋪墊，而且有利于為學生日后的英語學習打下基礎(chǔ)。本文從做好高效課前導入出發(fā)，探討了課前導入的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學英語;課前導入;高效

在小學英語教學中，教師合理地運用形式多樣的課堂導入，可以將學生的注意力吸引到實際教學任務(wù)過程中，以此來幫助學生強化學習動機，建立知識表象，有效地促進學生對語言知識的認識，提高思維開發(fā)能力，進一步培養(yǎng)語言表達和語言應(yīng)用能力。同時還有助于課堂教學內(nèi)容的引申，從而高效完成課堂教學任務(wù)。因此，本文就如何在小學英語教學中開展課前導入展開討論，提出個人建議。

一、課前預(yù)習在小學英語教學中的重要性

在小學英語教學中，課前預(yù)習是一種非常輕松的學習方法，在老師還沒有講授新知識前，就會對課本上的知識有所了解，從中分析教材內(nèi)容的難度或者容易程度，這樣對學生在課堂上有很大的幫助，學生在課程預(yù)習時已經(jīng)掌握一些知識，可以減少很大精力，然而對一些不理解的內(nèi)容，老師在課堂講解時，要集中注意力，認真聽講，從而對課前預(yù)習學到的知識加深印象。對于教師來說，課前預(yù)習在小學英語教學中具有一定的意義，可以提高學生的自信心和學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高課堂教學質(zhì)量。

二、加強預(yù)習方法指導

小學生年紀比較小，不會對課程進行課前預(yù)習，更不知道用什么方法進行課前預(yù)習，這種時候，教育部門對教師提出了要求，對于小學英語來說，預(yù)習主要體現(xiàn)在教師建構(gòu)和編制的學習方案，或者在學生的家庭作業(yè)中 。教師要依據(jù)學生的學習水平、知識經(jīng)驗來尋找良好的預(yù)習方法，同時也要積極鼓勵學生主動學習，培養(yǎng)良好的自學能力。

（一）借助磁帶、光盤，幫助學習。

英語與其他科目不同，聽力要求相對較高，不只是盲目的去聽，也要依據(jù)光盤中的語調(diào)達到相應(yīng)的要求，在進行新課程前，首先要通過磁帶或者是光盤大致了解所學習的內(nèi)容，根據(jù)光盤和磁帶學習語句的發(fā)音，這對于小學英語來說是一個極為重要的預(yù)習環(huán)節(jié)，聽不是單一的對新知識進行習，同時也要鍛煉學生的聽力能力，讓學生擁有正確學習方法和方式，不要邊聽邊看，會影響注意力，要試著學習用心聽不看教材內(nèi)容，這樣才能達到聽力的目的。

（二）了解課本內(nèi)容，找出教材內(nèi)容的困惑點。

首先我們要對教材內(nèi)容有所了解，找出問題的重點和難點，這樣才能更好進行課前預(yù)習，小學英語的重點和難點主要是單詞、語句結(jié)構(gòu)，比如要深入熟悉掌握這些知識才能更好的預(yù)習。單詞：在進入課程前，可以借鑒影像資料尋找單詞的發(fā)音，并且熟悉牢記。短語：小學英語課程中的短語將出現(xiàn)在 A 和 E 部分，在教授新課程之前，學生可以總結(jié)更重要的短語并為新課程做好準備 。句型：語句結(jié)構(gòu)將出現(xiàn)在教科書的 C 和 D 部分，學生可以根據(jù)課本上的例句做一個簡單的預(yù)習，為學習新課程打下基礎(chǔ)。如果每個學生都能滿足相應(yīng)的要求，他們將在學習英語方面產(chǎn)生倍增效應(yīng)。

（三）學習方案的使用。

學習方案就是在講授新課程前，學生主動的學習是教師為學生建構(gòu)的預(yù)習方法。在小學英語教學中選用這種學案，可以通過學習方案進行課前預(yù)習，并且能探尋新知識的重點和難點，讓學生聽錄音翻譯句子、查找問題以找到答案、并創(chuàng)設(shè)問題情境這些都屬于學案，采用教師制定的學習方案，可以使學生更好的掌握預(yù)習方法，從而培養(yǎng)他們對學習的興趣。

三、課堂學習中如何體現(xiàn)課前預(yù)習成果

（一）對課前預(yù)習成果進行檢查。

課前預(yù)習對于教師來說，不只是簡單的布置，教師必須要嚴格檢查，有效落實課前學習，只有不斷測評才能提高學生的成績，教師都會安排課前的前幾分鐘，對學生的預(yù)習情況進行檢查，或者是在講授新知識向?qū)W生提出問題，間接性抽查。此外，教師要積極鼓勵學生，對自學能力強的學生進行表揚，增強學生的自信心，讓學生更好地融入學習氛圍，培養(yǎng)學生的自學能力。

（二）教學中出現(xiàn)的質(zhì)疑環(huán)節(jié)。

每個學生在課程預(yù)習前都會發(fā)現(xiàn)一些問題，而且會產(chǎn)生很多的疑惑點，然而這種疑問都會在課堂上解決，這就是課堂中所謂的質(zhì)疑環(huán)節(jié) 。在課堂上，每個學生可能都會有質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，這時候教師要抓住質(zhì)疑的時間和問題，要給學生在重要的環(huán)節(jié)留有質(zhì)疑空間和時間。比如，在講授新課程時，在一些相對困難的環(huán)節(jié)，可以將學生分為幾個小組，在組內(nèi)選取一位代表，說出在預(yù)習時發(fā)現(xiàn)的問題，讓其他小組的成員來回答，教師以側(cè)面為導向，讓學生真正感受到學習的樂趣，使學習氛圍更加激烈。

（三）關(guān)注全體學生，對課前預(yù)習提起高度重視。

每個學生的知識水平不同，基礎(chǔ)高低不一樣，需求也不盡相同，教師要考慮學生之間存在的差異，實施有效合理的教學方案，對學習不好的學生要降低要求，對課前知識進行簡單的預(yù)習，成績優(yōu)異的學生，相對的要求也要高一些，讓他們在深入掌握基礎(chǔ)知識的同時，拓展一下課外知識，開闊學生的視野，掌握豐富的知識，讓課前知識的準備方法具有層次感，調(diào)動學生的積極性和主動性，取得良好的學習效果。

綜上所述，有效的課堂導入是保證小學英語高效率教學的前提條件之一，決定著整個教學任務(wù)的過程實施。教師在正確認識課前導入設(shè)計的原則之后，通過給同學們進行直觀性的實物展示、融合圖片視頻和故事情景等教學手段，激發(fā)學生的英語學習興趣，讓學生將知識與游戲進行有效地關(guān)聯(lián)，逐步強化英語口語發(fā)音及表達，提升英語學習水平。

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