淺談如何看待幼兒的“雙面性”

劉喬

摘要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，不同的年齡階段應(yīng)讓幼兒知道什么、自己能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平，因此，提出合理的期望，這樣更有利于幼兒的身心發(fā)展。在日常的生活中，父母的期望值過(guò)高、教師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的不一致、社會(huì)的行為規(guī)則的要求等等，各種因素綜合起來(lái)，間接地導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)家園行為的不一樣，也就是所謂的“雙面性”，當(dāng)然這種雙面可能是心理層面上的缺失，如性格方面發(fā)生巨大的變化，易怒、易攻擊他人，帶有攻擊性的行為，甚至出現(xiàn)說(shuō)謊的行為表現(xiàn)。因此，要充分的理解幼兒“雙面性”，把握好尺度，合理的引導(dǎo)幼兒身心、行為的發(fā)展，切忌用一把量尺來(lái)衡量幼兒或是一桿打，否定幼兒所存在的不合理行為表現(xiàn)，用發(fā)散性的眼光去看待幼兒的種種行為表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒 ????身心發(fā)展 ??行為 ????雙面性

引言： 3歲到6歲是作為幼兒身心發(fā)展關(guān)鍵期，是幼兒樂(lè)意接收外界信息和自我經(jīng)驗(yàn)同化敏感的時(shí)期，只有正確的引導(dǎo)才會(huì)有利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，經(jīng)常聽(tīng)到來(lái)自于家長(zhǎng)們的訴說(shuō)，發(fā)現(xiàn)孩子在家里的表現(xiàn)和在園老師反饋的信息及行為表現(xiàn)是不一樣的，這也是家長(zhǎng)們普遍反映的問(wèn)題之

一、父母尋找自身的原因

父母的教養(yǎng)態(tài)度、教育理念及教育的方法，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中有著重要的引領(lǐng)作用。俗話說(shuō)“父母是幼兒的第一任老師”幼兒入園前的生活是在家庭里度過(guò)的，家庭的教育方式和方法都會(huì)直接的影響印刻在幼兒的身上，正是由于幼兒先天的獨(dú)特性，各方面發(fā)展的不平衡，包括生理、心理、社會(huì)情感體驗(yàn)，都會(huì)隨著父母自身的教育準(zhǔn)則，來(lái)獲得與他人不一樣的生活經(jīng)驗(yàn)和情緒體驗(yàn)，從中加以組裝，形成屬于自身對(duì)待事物或他人的行為態(tài)度及看法。對(duì)待幼兒，父母的期望值不宜過(guò)高，否則，只會(huì)適得其反，造成另一種不可挽回的局面，在幼兒幼小的心靈上留下不可磨滅的陰影，造成心理上的應(yīng)激障礙。

二、環(huán)境因素

家庭是幼兒出生后接觸時(shí)間最長(zhǎng)且具有自然的一個(gè)生態(tài)的環(huán)境，幼兒的吃喝拉撒睡，成長(zhǎng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，父母看在眼里，并樂(lè)意接受幼兒的任何小瑕疵，正是因?yàn)檫@樣的溫室，成了幼兒天然的保護(hù)傘，自由自在的在溫室之中徜徉，無(wú)拘無(wú)束，沒(méi)有太多的規(guī)則去束縛或是牽絆幼兒的行為，而幼兒園作為一個(gè)大的集體，一切都是新的環(huán)境，新的事物，幼兒也從原本的溫室之中，跳脫了出來(lái)，所謂的陌生、恐懼感接踵而來(lái)。有的幼兒的適應(yīng)環(huán)境的能力較強(qiáng)，能夠很好的與其他的小朋友打成一片，進(jìn)行良好的溝通，甚至成為老師的小幫手。但有的幼兒適應(yīng)的能力要薄弱些，出現(xiàn)不愿與周邊的小朋友交流，以及遇事不愿和老師溝通，藏在心里，久而久之幼兒會(huì)通過(guò)另一種方式發(fā)泄出來(lái)，如：破壞周邊的事物，或容易攻擊其他的人。只要我們正確的對(duì)待，積極主動(dòng)地和幼兒溝通，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，如：寶寶，今天在學(xué)校和小朋友們玩的開(kāi)不開(kāi)心呀，遇到哪些有趣的事情呀。灌輸積極向上的教育思想，給予肯定，在潛移默化中幼兒便能很好的去適應(yīng)這個(gè)新的環(huán)境。

三、把握好“愛(ài)”與“嚴(yán)”的尺度

孩子對(duì)于父母來(lái)說(shuō)就像一顆掌上明珠，端在手上怕摔下，含在嘴里怕化掉。因此，父母也好，爺爺奶奶也罷，對(duì)孩子的那份寵愛(ài)和溺愛(ài)，成了孩子們最后的“防空洞”。衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，孩子想要的都能滿足，就差天上的月亮沒(méi)摘下來(lái)，送到幼兒的手中。但隨著時(shí)間的推移，幼兒也在不斷地成長(zhǎng)中，各種各樣的小問(wèn)題一一顯出原形，愛(ài)貪玩，不能自理，不愿動(dòng)手操作等等，當(dāng)這一切有違父母的期待，所謂的嚴(yán)便在幼兒成長(zhǎng)出現(xiàn)，壓得幼兒喘不過(guò)氣，甚至讓孩子覺(jué)得自己的父母沒(méi)有像以前那樣的愛(ài)自己了，漸漸地幼兒的心理埋下了一顆定時(shí)炸彈，也在隨著父母對(duì)于自己的態(tài)度而發(fā)生改變，久而久之有的幼兒性格上發(fā)生改變，如：不愿與父母交流，老師及其他的小伙伴們溝通，甚至行為上帶有一定的攻擊性，不愿傾聽(tīng)。家長(zhǎng)要給孩子適宜的愛(ài)和適宜的嚴(yán)，不能過(guò)分的溺愛(ài)，讓幼兒在家能做的盡量讓他去做，做不好的我們可以輔導(dǎo)他去完成，但不能包辦，放手讓他鍛煉。當(dāng)然，也不能過(guò)分的嚴(yán)厲，每當(dāng)幼兒完成一個(gè)任務(wù)時(shí)，我們可以適當(dāng)?shù)奶岢霰頁(yè)P(yáng)，在此基礎(chǔ)上一點(diǎn)一點(diǎn)引導(dǎo)幼兒向前前進(jìn)，在他們認(rèn)為既安全又舒適的過(guò)程中發(fā)展自身。

四、家園步調(diào)一致的重要性

幼兒的一切身心發(fā)展如同一張白紙，父母老師的正確引導(dǎo)如同顏料，你想讓孩子成為什么樣的，大可朝著正確的軌道發(fā)展。因此，家園的步調(diào)一定要一致，家長(zhǎng)要及時(shí)的反饋幼兒在家表現(xiàn)的相關(guān)信息，同時(shí)也要配合老師的日常生活教育的活動(dòng)，如：親子活動(dòng)，積極參與園內(nèi)活動(dòng)的開(kāi)展等等，這樣有利于家長(zhǎng)自身去了解孩子另一面，如若在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒所存在的不好之處，家長(zhǎng)可與老師溝通交流，共同商議，制定一系列有利于幼兒身心發(fā)展的方案。俗話說(shuō)“用人不疑疑人不用”，當(dāng)然，作為老師也要積極的與家長(zhǎng)聯(lián)系交流，相互之間建立信任關(guān)系，及時(shí)反饋幼兒的在園表現(xiàn)的行為信息。而不是互相唱反調(diào)，如：公共場(chǎng)合扔垃圾的這種現(xiàn)象好嗎，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地一件小事，在園幼兒接收老師的教育，不能隨地扔垃圾，這是一種不好的行為表現(xiàn)，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)這種不好的行為表現(xiàn)，要及時(shí)的制止。但當(dāng)幼兒回到家中，可能有些父母的自身的教育方式存在著問(wèn)題，自己隨地扔垃圾，讓孩子對(duì)于垃圾能不能隨地扔產(chǎn)生一定的疑惑，因?yàn)槔蠋煹慕逃c父母的做法有著一定的分歧，這對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著不利的影響因素。家庭的教育與學(xué)校的教育應(yīng)保持統(tǒng)一性且具有連續(xù)性，而不是在幼兒今后的發(fā)展道路中遺失或殘缺。

總之，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，難免會(huì)有這樣或那樣的小問(wèn)題，只要我們用發(fā)散性的眼光，正確地，客觀地對(duì)待幼兒的“雙面性” ，用心去傾聽(tīng)幼兒內(nèi)的心聲，給予幼兒足夠的空間，尊重幼兒的想法，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給予關(guān)愛(ài)，在磨合中，不斷地幫助幼兒挖掘問(wèn)題的根本及尋求解決問(wèn)題的方法。最重要的是學(xué)會(huì)包容孩子的一切，用心去和孩子們面對(duì)面的溝通交流，用我們最誠(chéng)摯的笑容去回應(yīng)孩子們偶爾的小任性，讓他們?cè)谧钭匀坏沫h(huán)境中快樂(lè)地成長(zhǎng)，海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛，相信我們的寶貝們會(huì)越來(lái)越好的，越來(lái)越棒的，讓我們攜手并進(jìn)，共同為孩子們撐起一片湛藍(lán)的天地吧！

參 考 文 獻(xiàn)：

[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》2012 年10 月9 日由教育部正式頒布

[2]林永海.幼兒教育心理學(xué)（修訂版）[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2011

安徽省銅陵市樅陽(yáng)縣白梅中心幼兒園? 246700