淺析寧鴻彬語文教學(xué)中思維訓(xùn)練

摘要：語文核心素養(yǎng)對語文教學(xué)提出了更加具體的要求，其中思維發(fā)展與提升注重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中思維方法和思維品質(zhì)的獲得。寧鴻彬老師提出的思維訓(xùn)練的觀點和語文核心素養(yǎng)中對思維培養(yǎng)的要求可以說是具有很大的共性的，對如今的語文教學(xué)依舊具有重大的借鑒意義，他們都注重在語文教學(xué)中對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、周密性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：思維訓(xùn)練 ?核心素養(yǎng) ?語文教學(xué)

隨著教育改革的進行，提出了學(xué)生核心素養(yǎng)及學(xué)科核心素養(yǎng)，語文核心素養(yǎng)對學(xué)生思維方面培養(yǎng)的要求與寧鴻彬老師語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練具有很大共通性，他們都注重在語文教學(xué)中對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、基本內(nèi)涵和觀點

《普通高中語文課程標準》（2017版）闡釋了語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與建構(gòu)起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)：是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解?！薄?】其中，思維發(fā)展與提升指出對學(xué)生思維方面培養(yǎng)的要求，注重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中思維方法和思維品質(zhì)的獲得。通過語文這種對學(xué)生進行聽說讀寫訓(xùn)練的科目中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，同時通過思維品質(zhì)的提升促進語文學(xué)習(xí)活動的進行。寧鴻彬老師指出：“加強思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是教育工作的一項重要任務(wù)。我認為，在語文教學(xué)這一點尤為重要。語文教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說能力，而讀寫聽說和思維密切相關(guān)。如果一個人思維不敏捷，思路不開闊，思考不周密，思想認識不深刻，思維缺乏創(chuàng)新性，那么他的讀寫聽說都不可能是高水平。”【2】寧老師指出了思維訓(xùn)練在語文中的重要性，他的這些思想與語文核心素養(yǎng)是不謀而合的，現(xiàn)如今依舊有很強的借鑒意義。

關(guān)于思維訓(xùn)練寧鴻彬老師也有自己獨到的見解。日常的語文教學(xué)任務(wù)重，課時任務(wù)緊張，很多人會發(fā)出疑問，在完成既定目標后，哪里有多余的時間進行思維訓(xùn)練，實際上，語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練是在進行聽說讀寫的教學(xué)中就融入了思維訓(xùn)練，聽說讀寫的訓(xùn)練和思維訓(xùn)練是相輔相成的，在日常的教學(xué)過程中思維訓(xùn)練也是在有意識或無意識中開展的。思維訓(xùn)練的最終目的是提高學(xué)生的思維質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性、探測性、周密性和創(chuàng)造性。

特別值得注意的是寧鴻彬老師提出了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，關(guān)于創(chuàng)造性思維，寧鴻彬老師下的定義是這樣的：“指導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)造性思維進行聽，說，讀，寫活動，把發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維寓于語文課的閱讀，寫作和聽說讀寫訓(xùn)練之中”【3】寧鴻彬老師注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)實際與傳統(tǒng)教學(xué)是有本質(zhì)區(qū)別的，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)講究思維上的統(tǒng)一，在課文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生往自己期望得出的某一結(jié)論上靠攏，而創(chuàng)新性思維是要求學(xué)生有所創(chuàng)造，有自己的思考和感悟。

二、思維訓(xùn)練的價值和啟示

語文學(xué)科是一門對學(xué)生產(chǎn)生長遠影響的學(xué)科，能夠培養(yǎng)學(xué)生語言和思維品質(zhì)，傳承傳統(tǒng)文化，沉淀人的氣質(zhì)，因而，學(xué)科核心素養(yǎng)對語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)提出了要求。對語文老師也提出了要求，教師要有意識地把握時機，從不同方面采取一些有效措施去培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生分析綜合信息的能力

學(xué)生的思維發(fā)展和認知發(fā)展是息息相關(guān)的。語文課堂有多種思維活動進行，學(xué)生的認知方面也在不斷得到訓(xùn)練，把客觀的知識內(nèi)化為自己的認知和思維是需要過程的，通過這些思維的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生分析綜合信息的能力。

外界信息傳遞到大腦再內(nèi)化為自己的知識，是一個創(chuàng)造性的腦力勞動的過程，真正內(nèi)化為自己知識結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地運用知識。以語文課堂的形式來看，課本、參考性教材、教師的語言、演示文稿、板書等都是客觀的信息，屬于輸入的信息，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的過程，就是信息內(nèi)化的過程，最后可以表達自己對課文或教師講解的認識。語文課堂尤其是閱讀教學(xué)，是發(fā)展思維的教學(xué)，學(xué)生的認知隨著課堂教學(xué)的深入不斷發(fā)展，通過分析、綜合、歸納、演繹，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，這一系列過程是有教育心理學(xué)基礎(chǔ)的。在語文課上，從學(xué)生理解課文到領(lǐng)會，形成自己的認識是需要一個過程的，如果教師把自己對課文的分析、理解和自己的認知在課堂上以灌輸?shù)男问浇探o學(xué)生，這就直接錯失了訓(xùn)練學(xué)生思維能力的機會，讓學(xué)生變成接受知識的機器，變成“滿堂灌”的課堂，因此，教師要懂得創(chuàng)造情境，給學(xué)生思維訓(xùn)練的機會，并學(xué)會引導(dǎo)。

要培養(yǎng)學(xué)生綜合處理分析信息的能力，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，語文的課堂教學(xué)以及課后作業(yè)必須是有效的。語文課堂上，教師問題的提出以及引導(dǎo)的技巧直接影響了學(xué)生思維訓(xùn)練的質(zhì)量，因此，老師在備課的時候就要充分考慮問題的設(shè)置，問題與問題之間一定是具有關(guān)聯(lián)性并且層層遞進的，通過整堂課的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生課后是有所收獲，豁然開朗。在教學(xué)過程中，要注意學(xué)生的反應(yīng)，用適當?shù)恼Z言去引導(dǎo)學(xué)生，對于相對較難的問題要給予適當?shù)奶崾?，讓學(xué)生動腦思考，有解決問題的興趣，讓他們積極主動地去進行信息處理。語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)是占很大的一大板塊，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也是訓(xùn)練學(xué)生分析處理信息能力的重要方法。文本是基礎(chǔ)，學(xué)生自己閱讀后產(chǎn)生疑問，質(zhì)疑問難，教師再由此展開教學(xué)，注意吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維處于積極主動的狀態(tài)，新舊信息處理的過程也是思維碰撞的過程。其次，作業(yè)的布置要注意與課堂的銜接性，以及新舊知識的融合，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，每項作業(yè)都要有他的目的和意義。因次，教師可以通過課堂教學(xué)和作業(yè)布置鍛煉學(xué)生對信息的處理分析能力，有效訓(xùn)練思維。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

寧鴻彬老師重視對學(xué)生思維品質(zhì)的培育，語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫方面的能力，在語文實踐活動中，思維水平的高低影響了語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，如果一個學(xué)生的思維水平或思維品質(zhì)不高，那么在閱讀和寫作過程中，會存在一些障礙，直接影響了教學(xué)效果，因此要重視對學(xué)生思維品質(zhì)的培育。寧鴻彬老師指出，“教師要有意識的、不失時機的、從不同方面采取多種有效措施去培養(yǎng)學(xué)生的各種思維品質(zhì)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、周密性和創(chuàng)造性。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，寧鴻彬在廣泛研究和自身的教學(xué)實踐中提出了培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性的方法：“設(shè)情景”和“求速度”。所謂思維的敏捷性，就是指學(xué)生思考問題的速度快并且做到合情合理。教師要懂得創(chuàng)設(shè)情境，通過語言描述或者一些形象化的手段，把某些狀態(tài)或情境表現(xiàn)出來，讓學(xué)生融入教師設(shè)的情境中，讓學(xué)生思考的問題也跟情景相吻合，使學(xué)生的思維處于主動狀態(tài)，能夠積極主動思考問題。語文學(xué)科的教學(xué)大多是以文本為基礎(chǔ)的，文本呈現(xiàn)的是一個故事或一種狀態(tài)，恰好適合用情境創(chuàng)設(shè)的方法讓學(xué)生去主動思考，便于學(xué)生思考，也促進學(xué)生主動思考。寧鴻彬老師提倡的“求速度”是對學(xué)生的思維活動有時間上的要求，但這個要求不能脫離實際，進行專項訓(xùn)練的同時，對學(xué)生思考的速度有一定要求，比如，老師念文言句子，學(xué)生判斷句式，訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)時間，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

其次，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，讓學(xué)生的思維打開，思考問題時能夠想得寬，想得遠。關(guān)于訓(xùn)練學(xué)生思維廣闊性的方法，寧鴻彬老師提出了兩種，一種是全局性啟發(fā)，另一種是添加式擬題。教師要懂得啟發(fā)學(xué)生，教師在啟發(fā)學(xué)生時，盡量讓學(xué)生的思維覆蓋整篇課文，教師可以找到課文中的關(guān)鍵詞，由一個詞啟發(fā)學(xué)生對整篇課文的思考。添加式擬題在語文課堂中也是很常見的方法，在文章原有標題的基礎(chǔ)上，添加一些修飾性或限制性的詞語，把學(xué)生的思維延伸向整個課文，打開學(xué)生的思維。

再次，思維的深刻性是至關(guān)重要的，尤其對于高年級的學(xué)生來說，思維的深刻性影響他們認識事物本質(zhì)，因而要追根溯源、據(jù)理析事。學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)不能只停留在對課文以及知識點的的大致理解，而是要做到追根溯源，認清事物的本質(zhì)，觸及更深層次的東西，教師要不斷發(fā)問，幫助學(xué)生挖掘出文章更深層次的內(nèi)涵。所謂據(jù)理析事，就是教師要善于用已知的公認的理論去指導(dǎo)學(xué)生，去認識事物本質(zhì)。教師可以從教材出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際水平，用公認的理論去分析事物，獲得深刻認識。

接著，要培養(yǎng)學(xué)生思維的周密性，對一個問題的考慮，不僅要深刻，還需要全面周密，這樣得到問題的答案大多都是片面的。培養(yǎng)學(xué)生思維的周密性就需要多方探求，注意事物的彼此聯(lián)系。在思考某個問題的時候要多方面探求，尋找答案，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，如果學(xué)生的思考受到阻礙或不夠全面時，老師可以做一些提示。除此之外，要注意事物的彼此聯(lián)系，不要孤立地看待事物，可以結(jié)合相關(guān)知識，或新舊知識的聯(lián)系，全面思考問題。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維在語文教學(xué)中具有很強的可行性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以進行求異思維的訓(xùn)練，“開擴思路，從多方面思考問題，尋求解決問題的多種可能性，是求異思維的基本特征。為了發(fā)展學(xué)生的求異思維，在教學(xué)中應(yīng)注意下列問題：（1）允許學(xué)生存在理解的差異。（2）鼓勵學(xué)生求異的思想萌芽?！薄?】在語文教學(xué)中，尤其是開放性的問題，不應(yīng)該限制所謂的標準答案，要允許學(xué)生存在理解上的差異。如果學(xué)生思考問題時，思維被打開，有的答案可能超越了常規(guī)，這時候教師也不應(yīng)該否定學(xué)生的答案，而是要給學(xué)生正確的評價，不能破壞學(xué)生求異思想的萌芽。

參考文獻：

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【3】柳斌，鄒賢敏.寧鴻彬：走思維訓(xùn)練之路[D].武漢：湖北教育出版社，2001-04.

【4】寧鴻彬，面向未來，改革語文教學(xué)[M]北京：光明日報出版社，1989：05.

作者簡介：謝倩格（1998-），女，漢族，福建南平，碩士研究生在讀，閩南師范大學(xué)，學(xué)科教學(xué)（語文）。