淺述浙江安吉游戲的教育模式

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，幼兒園的教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。安吉游戲突破了傳統(tǒng)的幼兒教育方式，對(duì)游戲領(lǐng)域，如環(huán)境、方式、游戲主體等進(jìn)行了重大革新。但目前國內(nèi)外對(duì)浙江安吉游戲褒貶不一，本文通過文獻(xiàn)法對(duì)浙江安吉游戲中的幼兒發(fā)展、材料投放和教師作用等三個(gè)方面進(jìn)行綜述，通過綜述梳理以更客觀地看待安吉游戲的游戲教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：安吉游戲;幼兒;游戲

“安吉游戲”是浙江省安吉縣幼兒園游戲教育模式的簡稱。依托寶貴的自然資源，讓孩子們?cè)趶V闊的大自然中盡情嬉戲，同時(shí)探索各種適應(yīng)、激發(fā)孩子興趣與能力的游戲材料與環(huán)境，把游戲還給孩子。在安吉幼兒園里，幼兒是游戲的主人、主宰者。1教師只在一旁觀察、拍攝照片和現(xiàn)場錄像，不加以干涉。游戲結(jié)束后，與小孩子分享、教師共同探討，像看圖說話一樣對(duì)照描述兒童游戲的過程。2但國內(nèi)外學(xué)者們關(guān)于安吉的幼兒在游戲中的發(fā)展、安吉的教師在開展游戲過程中處于什么樣的角色、如何投放游戲材料等問題有著不同的見解。

一、安吉游戲中的幼兒發(fā)展

安吉游戲中對(duì)幼兒的發(fā)展是起促進(jìn)抑或阻礙作用，在國內(nèi)外學(xué)者中存在爭議。

一部分學(xué)者認(rèn)為，相比于高控制的教師指導(dǎo)的區(qū)域游戲等方式，安吉游戲的模式給予了幼兒自主權(quán)。安吉游戲是一種自主游戲，強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲中自主、自發(fā)和自由，幼兒可自主選擇活動(dòng)空間、材料和玩伴，自主發(fā)展游戲情節(jié)?！鞍布螒颉痹谟變航逃械某晒?yīng)用，促使幼兒在游戲中體驗(yàn)到游戲的快樂，進(jìn)一步確保幼兒身心健康發(fā)展得到促進(jìn)。3

“安吉游戲”于幼兒教育當(dāng)中成功的滲透得到了眾多學(xué)者的認(rèn)可，但是有部分學(xué)者認(rèn)為，不同游戲間社會(huì)性互動(dòng)缺乏，以致于在促進(jìn)兒童發(fā)展方面有所阻礙。

但部分學(xué)者認(rèn)為，幼兒園的游戲不是簡單的嬉戲玩耍，它必須具有教育性，最終應(yīng)回歸到幼兒發(fā)展的軌道上來，即游戲必須具有發(fā)展價(jià)值。游戲不僅是一種自我實(shí)現(xiàn)，它最終以幼兒發(fā)展為指向。據(jù)研究，安吉游戲中幼兒的游戲水平有偏低的傾向，建構(gòu)游戲總體而言還停留在圍合和壘高的階段，且游戲材料豐富，使大部分幼兒將重點(diǎn)放在搬運(yùn)材料上，游戲中幼兒的社會(huì)性交往較少，各自沉浸在各自的游戲里;游戲中偏重的是情感的體驗(yàn)，幼兒的認(rèn)知發(fā)展有待提高。4

二、安吉游戲中的材料投放

《綱要》中指出：“教師要提供豐富的操作性材料，為每個(gè)幼兒在游戲中都能運(yùn)用多種感官、多種形式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件”。戶外游戲具有自由、開放的特點(diǎn)，是幼兒發(fā)現(xiàn)自我、探索外部環(huán)境的重要方式，是幼兒園教育中不可缺少的內(nèi)容。5學(xué)者們就游戲材料的幼兒選擇權(quán)、適宜性、安全性等方面進(jìn)行探討，對(duì)安吉游戲中的材料投放存在爭議。

大部分學(xué)者認(rèn)為安吉游戲提供的材料給予幼兒自由選擇權(quán)、材料投放有層次性、提供低結(jié)構(gòu)材料、善于利用本地自然資源。6安吉自主游戲?yàn)橛變禾峁挸ǖ挠螒驁龅?、充足的游戲時(shí)間以及多樣的游戲材料，通過提供各種可供選擇的材料和寬松的活動(dòng)氛圍，每個(gè)幼兒都有參與各種活動(dòng)的可能。7

但有部分學(xué)者認(rèn)為安吉游戲的材料投放存在不適宜性，因此造成的安全隱患。例如，在材料投放的適宜性程度方面，代亞梅、邱學(xué)青（2016）稱安吉游戲中一些木制的低結(jié)構(gòu)材料，如大大小小的“安吉梯”，毋庸置疑，它可以促進(jìn)幼兒大肌肉動(dòng)作的發(fā)展，練習(xí)平衡能力，發(fā)展動(dòng)作的協(xié)調(diào)、靈敏度，增強(qiáng)耐力與力量，提高自我保護(hù)意識(shí)。但是這無形中凸顯了健康領(lǐng)域的發(fā)展，弱化了藝術(shù)、語言等其他領(lǐng)域的發(fā)展。因此，材料的投放使幼兒不能協(xié)調(diào)發(fā)展，材料投放的適宜性有待完善，教師應(yīng)該考慮全方位、多角度、寬領(lǐng)域地投放材料，以照顧幼兒各方面的發(fā)展。6

同時(shí)，對(duì)于產(chǎn)生危險(xiǎn)情境方面，學(xué)者胡靜奇（2016）在觀察期間發(fā)現(xiàn)，引起危險(xiǎn)的環(huán)境因素只要分為三大類：游戲器械設(shè)置不合理、游戲場地不合適、陰雨天氣引起地面濕滑。例如攀爬區(qū)的秋千設(shè)置的過于稠密，其中的繩梯秋千和木板秋千設(shè)置的太靠近，經(jīng)常會(huì)有幼兒相撞，這樣會(huì)造成幼兒不敢放開玩耍，玩的不盡興。此外，探險(xiǎn)區(qū)的大樹下面，樹根凸起，幼兒從繩索上跳下，也容易引起摔跤。8

三、安吉游戲中的教師作用

《綱要》對(duì)游戲中的教師作用有了明確的界定：“環(huán)境是重要的教育資源，教師應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”在安吉游戲中，教師放權(quán)、幼兒自主，有學(xué)者認(rèn)為安吉強(qiáng)調(diào)尊重兒童、解放教師并大膽進(jìn)行教育創(chuàng)新。但也有學(xué)者認(rèn)為教師“放權(quán)”卻難以形成真正地觀察者，會(huì)讓活動(dòng)適得其反。

我國學(xué)者余江（2017）提到，自浙江安吉開始對(duì)游戲課程進(jìn)行實(shí)踐探索到形成一個(gè)成熟的課程體系以來，安吉游戲課程經(jīng)歷了從無游戲到有游戲;從教師疲累，到教師得到解放;從孩子不能得到發(fā)展，到孩子不教即會(huì)，不學(xué)自能;從高控到撕標(biāo)簽，去形式化。同時(shí)，蔡金蓮（2016）、王曉樊（2017）等學(xué)者認(rèn)為，幼兒園教師以安吉游戲中教師的行為作為參考，對(duì)自己的角色進(jìn)行正確定位。9

不可否認(rèn)，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)在游戲課程體系中得到一定的提升。但目前教師們對(duì)有關(guān)安吉游戲的理論知識(shí)匱乏，對(duì)其認(rèn)識(shí)不夠，自身缺乏經(jīng)驗(yàn)。因此，部分學(xué)者認(rèn)為，安吉游戲的教師在實(shí)施過程中也存在不足之處。我國學(xué)者代亞梅、邱學(xué)青（2016）認(rèn)為，應(yīng)該客觀且理性的看待安吉游戲中教師的作用。一方面是游戲缺乏主題和目標(biāo)指引，評(píng)價(jià)泛化。安吉游戲中教師的主要職責(zé)是提供材料，觀察、解讀幼兒的游戲行為，分享游戲中發(fā)生的關(guān)鍵事件。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求太高，一般的教師分享中不能抓住重點(diǎn)。另一方面是教師“放權(quán)”，是否真正作為“觀者”和“察者”。這對(duì)教師的要求變顯性為隱性，看似教師什么都沒做，實(shí)則比以前做得更多。因此，教師是否能基本了解每一個(gè)幼兒的需要、興趣和游戲特點(diǎn)，這些問題都值得我們思考和商榷。6

四、小結(jié)和討論

安吉游戲質(zhì)量優(yōu)異，理念與眾不同，近些年影響力不斷擴(kuò)大，逐漸得到了國內(nèi)外幼兒教育工作者的認(rèn)可。通過研究得出安吉游戲有許多值得我們當(dāng)下游戲活動(dòng)借鑒的內(nèi)容，同時(shí)也需要辯證看待它在各方面發(fā)揮的作用。除卻以上問題，在幼兒園教育中應(yīng)注重處理幼小銜接等問題，安吉游戲與傳統(tǒng)的游戲截然不同，幼兒從幼兒園的大自然中必然要回到小學(xué)教室里。因此，如何實(shí)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變、如何正確處理幼小銜接問題是關(guān)鍵。本文就安吉游戲在幼兒發(fā)展方面的作用、游戲材料投放的適宜性、游戲中教師的作用等方面進(jìn)行綜述，對(duì)于理智地思考有著理論意義，以期反思如何能促進(jìn)幼兒園游戲教育。

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作者簡介：作者簡介：彭含梅，女，學(xué)前教育學(xué)，福建師范大學(xué)，福建省福州。