情景模擬 激趣巧問 學(xué)有成效

陳偉梅

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨?！痹诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中有的教師問得巧，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，課堂氣氛也活躍一些;有的教師問得笨，整個(gè)課堂上就死氣沉沉的，教學(xué)效果也就差一些。課堂提問是傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑，是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。那么在課堂上怎樣提問才有效呢？

情景教學(xué)片段一：

……

師：同學(xué)們，老師想帶你們一起去公園玩玩，你們?cè)敢鈫幔?/p>

生齊說：愿意。

師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，跟著老師一起乘公交車去公園嘍。（輕音樂響起）

這時(shí)同學(xué)們不亦樂乎的閉起了眼睛，臉上露出了燦爛的微笑，隨著聲聲汽笛來到了公園大門口。（課件展示公園平面圖）

師：同學(xué)們，請(qǐng)下車。看看我們到哪里了？

師指著平面圖上大門的位置。這時(shí)有同學(xué)很快說出了平面圖上大門的位置是（3，1）。

師：公園里有很多我們喜歡玩的地方，現(xiàn)在我們先去哪里呢？（一石激起千層浪）

生搶著說：兒童樂園、假山、書報(bào)亭、草坪……

師：不管到哪里，都要先回答老師的問題，說說你們想去的地方在平面圖上用數(shù)對(duì)怎么表示呢？

生：平面圖上兒童樂園的位置是（2，6）。

生：假山在平面圖上的位置是（9，4）。

生：平面圖上書報(bào)亭的位置是（2，3）。

生：草坪在平面圖上的位置是（7，6）。

生：平面圖上盆景園的位置是（5，7）。

生：水池在平面圖上的位置是（8，2）。

生：飯店在平面圖上的位置是（5，2）。

師：到你們想去的地方該怎么走呢？有幾種走法？前提是在中途最多只拐一次彎噢。

生：我去假山，先向北走3格再向東走6格，或者先向東走6格再向北走3格。

生：我去書報(bào)亭，先向北走2格再向西走1格，或者先向西走1格再向北走2格。

生：我去草坪，先向北走5格再向東走4格，或者先向東走4格再向北走5格。

生：我去水池，先向北走1格再向東走5格，或者先向東走5格再向北走1格。

生：我去兒童樂園，先向北走5格再向西走1格，或者先向西走1格再向北走5格。

這時(shí)候說什么的都有，都去了自己喜歡的地方。

……

師：同學(xué)們，你們現(xiàn)在在哪兒呢？我們?nèi)ワ埖瓿燥垏D。

師：你們是從哪兒到飯店的呢？怎么走的？按照前例有幾種走法呢？

生：我從假山來，先向南走2格再向西走4格，或者先向西走4格再向南走2格。

生：我從書報(bào)亭來，先向南走1格再向東走3格，或者先向東走3格再向南走1格。

生：我從草坪來，先向南走4格再向西走2格，或者先向西走2格再向南走4格。

生：我從水池來，直接向西走3格。

生：我從兒童樂園來，先向南走4格再向東走3格，或者向東走3格再先向南走4格。

……

師：你們玩了幾個(gè)地方??？怎么走的呢？

生：我玩了3個(gè)地方，先在盆景園觀賞盆景，然后到假山去玩，從盆景園到假山，我先向南走3格再向東走4格，后來又去了水池，先向南走2格再向西走1格。

……

下課鈴響了，學(xué)生們?cè)跉g聲笑語中結(jié)束了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

教學(xué)片段二：

……

（出示公園平面圖）

師：同學(xué)們，你們看看大門在哪兒？用數(shù)對(duì)怎么表示呢？

生：平面圖上大門的位置是（3，1）。

師：圖上還有哪些景點(diǎn)呢？

生：兒童樂園。

生：假山。

生：書報(bào)亭。

生：草坪。

……

師：這些景點(diǎn)在平面圖上用數(shù)對(duì)怎么表示呢？

生：平面圖上兒童樂園的位置是（2，6）。

生：平面圖上假山的位置是（9，4）。

生：平面圖上書報(bào)亭的位置是（2，3）。

生：平面圖上草坪的位置是（7，6）。

生：平面圖上盆景園的位置是（5，7）。

生：平面圖上水池的位置是（8，2）。

生：平面圖上飯店的位置是（5，2）。

師：到這些景點(diǎn)怎么走呢？有幾種走法？

生：從大門到假山，先向北走3格再向東走6格，或者先向東走6格再向北走3格。

生：從大門到書報(bào)亭，先向北走2格再向西走1格，或者先向西走1格再向北走2格。

生：從大門到草坪，先向北走5格再向東走4格，或者先向東走4格再向北走5格。

生：從大門到水池，先向北走1格再向東走5格，或者先向東走5格再向北走1格。

生：從大門到兒童樂園，先向北走5格再向西走1格，或者先向西走1格再向北走5格。

……

顯然，很多老師都會(huì)認(rèn)同第一種現(xiàn)象的問題設(shè)計(jì)得比較好，貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的口吻，把數(shù)學(xué)還原于生活，讓學(xué)生在模擬情景中學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的思維，增加了學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，活躍了課堂氣氛。第二種現(xiàn)象就顯得有些呆板，整個(gè)課堂顯得死氣沉沉，這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生記得快，忘得也快，效果就大不如第一種現(xiàn)象。

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有位教育家也這樣說：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”在課堂提問時(shí)既不能讓學(xué)生有望而生畏之感，又不能讓學(xué)有不動(dòng)腦筋就能輕易答出的輕松。要讓學(xué)生有“跳一跳，摘得到”的感覺。課堂提問巧妙地使用，會(huì)使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開闊，教學(xué)效果良好;但是，使用不當(dāng)，學(xué)生的情緒受抑，思維受阻，就出力不討好。

筆者認(rèn)為課堂提問要激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的思考，要給學(xué)生留有探索的空間。比如在教《角》這一課時(shí)，老師巧設(shè)問學(xué)生想知道關(guān)于角的哪些知識(shí)，如果想畫個(gè)角，該怎么畫呢？小朋友們先想一想，伸出小手在桌面上畫畫看，并對(duì)身邊的小朋友說說你的想法。（有的小朋友在思考，有的在和別的小朋友討論）。這樣無疑給予學(xué)生思考探索的空間，同學(xué)之間相互切磋的機(jī)會(huì)，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)巧妙地認(rèn)知了角的特征。

總之，課堂提問要適時(shí)、適當(dāng)、激趣……能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問，引起學(xué)生的思考，引起學(xué)生的探索，能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，既要符合學(xué)生的已有的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)，又要緊緊指向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)新信息，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高課堂教學(xué)效率。