如何利用現(xiàn)代信息技術(shù),培養(yǎng)輕度智障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

羅淑婷 黃嘉敏

【摘要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)發(fā)展逐漸呈現(xiàn)信息化的狀態(tài)，信息技術(shù)和學(xué)科教育整合的教學(xué)方式成為了當(dāng)前全體教師的共識(shí)。尤其是針對(duì)智力方面有欠缺的學(xué)生的教學(xué)而言，信息技術(shù)的引進(jìn)不僅成為了教師最重要的教學(xué)輔助手段，而且可以通過其直觀和形象化的特點(diǎn)，給予學(xué)生直接的畫面感和視覺、聽覺上的沖擊，讓學(xué)生可以進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，提升學(xué)生識(shí)記、觀察、理解、想象思維、口語表達(dá)等多方面的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù);輕度智障;學(xué)生;學(xué)習(xí)能力

【引言】現(xiàn)代信息技術(shù)是以電腦、互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體等核心延伸出的一系列全新教學(xué)形式，給課堂教學(xué)注入了新的活力，增加了教學(xué)的趣味性。在我國新課改教學(xué)制度推進(jìn)過程中，明確了信息技術(shù)的應(yīng)用和普及，促進(jìn)了信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合。為了使輕度智障學(xué)生更好的適應(yīng)這一需要，作為教師要充分的了解到現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)引進(jìn)給教學(xué)帶來的變化和影響，積極接受和學(xué)習(xí)信息教學(xué)技術(shù)，將信息教學(xué)手段有效的和教學(xué)相關(guān)知識(shí)相結(jié)合，不斷提升自身的綜合教學(xué)素養(yǎng)。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)輕度智障學(xué)生的識(shí)字能力。

對(duì)于輕度智障學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)上是有一定負(fù)擔(dān)和難度的，不管是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和記憶，其能力都有低于正常的學(xué)生。其主要表現(xiàn)在以下方面：1）大多數(shù)的輕度智障學(xué)生在識(shí)記方面采取機(jī)械式的記憶法，記憶的組織能力比較低，在相對(duì)低難度和水平的記憶項(xiàng)目中可以適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)出記憶組織能力，對(duì)缺乏關(guān)聯(lián)性的記憶則沒有識(shí)記能力。2）在對(duì)數(shù)字組織材料識(shí)記時(shí)，輕度智障學(xué)生主觀意識(shí)表現(xiàn)更是不明顯，需要借助語言或者一定的動(dòng)作來進(jìn)行。3）識(shí)記時(shí)記憶的自控能力較差[1]。針對(duì)以上輕度智障學(xué)生的識(shí)記特點(diǎn)，教師要借助現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助學(xué)生將難以理解和記憶的知識(shí)，通過動(dòng)畫或者視頻的形式展示出來，體現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合簡單和形象化的方式，形成自身的知識(shí)記憶點(diǎn)，在創(chuàng)新教學(xué)的同時(shí)也達(dá)到了教學(xué)的目的，促使教師教學(xué)行為和輕度智障學(xué)生學(xué)習(xí)行為更加的輕松，提升教學(xué)有效性。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)輕度智障學(xué)生的觀察能力。

信息技術(shù)中的多媒體教學(xué)是教師運(yùn)用比較廣泛的一種方式。由于智障學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力難以長時(shí)間維持，自身的觀察能力也明顯不足，往往出現(xiàn)無意識(shí)和籠統(tǒng)的觀察狀態(tài)。因此，教師通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)輕度智障學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)觀察的同時(shí)激發(fā)其觀察的興趣，采取情景創(chuàng)設(shè)的方式，以直觀化和表現(xiàn)力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生意識(shí)性的觀察事物，并且其抓住特點(diǎn)，加強(qiáng)教師對(duì)輕度智障學(xué)生的學(xué)習(xí)可控性。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)輕度智障學(xué)生的理解能力。

對(duì)于輕度智障學(xué)生而言，強(qiáng)烈的畫面感和生動(dòng)的情境比深?yuàn)W的語言表達(dá)更加的容易理解、更加的淺顯化，是復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向條理化的有效有段之一。教師利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的教學(xué)可以直接將重點(diǎn)凸顯出來，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得豐富準(zhǔn)確的知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如：在對(duì)輕度智障學(xué)生進(jìn)行語文課文《找春天》知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，輕度智障學(xué)生很難理解如何將春天具象化。而信息化技術(shù)教學(xué)的引進(jìn)可以在導(dǎo)入課文時(shí)為學(xué)生播放一些關(guān)于春天的視頻，讓學(xué)生切身的感受到季節(jié)和景色的變化，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于所見和所感有一定的表達(dá)，鍛煉學(xué)生的思想和語言，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)能力[2]。

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)輕度智障學(xué)生的思維能力。

利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生接受程度，為學(xué)生提供具有感性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上建立對(duì)知識(shí)的表象化理解。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，教師可以直接根據(jù)學(xué)生的表象進(jìn)行分析和判斷，及時(shí)的給予學(xué)生思維上的幫助。作為輕度智障學(xué)生，其本身在社會(huì)認(rèn)知方面有一定的弊端，思維簡單且狹窄，缺乏實(shí)際的語言概括和思維邏輯能力。再加上具體形象或表象的束縛，導(dǎo)致其不能理解形象背后的本質(zhì)或者共同特征，由此教師通過信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出符合其思維能力的情境，啟發(fā)學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，使輕度智障學(xué)生的思維機(jī)構(gòu)更加優(yōu)化，深化思維。

五、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)輕度智障學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（1）說話能力的培養(yǎng)

說話是人和人之間交流和溝通的主要方式，語言能力是教師對(duì)學(xué)生不可缺失的一種能力培養(yǎng)。對(duì)于智障學(xué)生來說，其本身在語言表達(dá)上就存在一定的欠缺，口齒不清晰，如果不及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行口語訓(xùn)練，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不敢說或者不愿說的心理。因此，教師可以利用信息技術(shù)將學(xué)生日常的學(xué)習(xí)行為和場景通過圖片的形式展示出來，再引導(dǎo)學(xué)生來說一說，鍛煉學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生明確自己的行為和語言表達(dá)[3]。

（2）朗讀能力的培養(yǎng)

在語文教學(xué)實(shí)踐中，朗讀能力的培養(yǎng)也是尤為重要的，在信息快速發(fā)展的今天，教師在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力時(shí)，可以結(jié)合文章，查找配樂朗讀或視頻朗讀，不僅可以滿足學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)需要，還能加強(qiáng)效果培養(yǎng)，通過朗讀進(jìn)一步提升輕度智障學(xué)生的語言能力。

結(jié)束語：總而言之，在對(duì)輕度智障學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中，現(xiàn)代化信息技術(shù)是最優(yōu)的培養(yǎng)路徑。因此，教師要將現(xiàn)代信息技術(shù)更好的融入到對(duì)輕度智障學(xué)生的教學(xué)中，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，使學(xué)生從無聲的課本知識(shí)中走進(jìn)有聲的現(xiàn)實(shí)生活中，以具象化和直觀化的手段，彌補(bǔ)智障學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力上的不足，加快學(xué)生對(duì)外界事物的理解，提升學(xué)生的思維，有效的提高教學(xué)效果[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鐵枝.智障學(xué)生生活適應(yīng)能力培養(yǎng)的原則與策略[J].遼寧教育，2021（06）：37-39.

[2]劉茂連.智障學(xué)生學(xué)習(xí)語言的技巧分析[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（03）：84-85.

[3]陸蔚.利用現(xiàn)代信息技術(shù) 培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力[J].中國信息技術(shù)教育，2010（20）：78-79.

[4]錢張林.現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)——利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建“問題導(dǎo)引，互動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探[J].物理教師，2015（06）：53-54.

此文系：廣東省教育技術(shù)中心課題《 現(xiàn)代信息技術(shù)背景下輕度智障學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的研究》（課題編號(hào)： 18JX07166）的研究成果。