高中生物分層教學(xué)的實施策略研究

沈敏

摘要：隨著新課改理念的不斷深入，教育界對教師的教學(xué)提出了更高的水平。但在實際教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)，由于智力與非智力等因素，導(dǎo)致學(xué)生的生物認知水平存在著巨大的差異，顯然，“一刀切”的教學(xué)模式難以滿足不同層次學(xué)生的認知需求。而分層教學(xué)模式的出現(xiàn)為解決這一問題提供了新思路。本文筆者便這一教學(xué)模式的具體實施策略展開分析。

關(guān)鍵詞：高中生物;分層教學(xué);目標分層;問題分層;作業(yè)分層

目前，教師越來越重視每個學(xué)生的個體發(fā)展，同時，“因材施教”理念也是教師所落實的重視理念之一。在高中生物教學(xué)中，教師常常以“一刀切”的模式展開教學(xué)活動，使得有的學(xué)生“吃不了”，而有的學(xué)生“吃不飽”，對此，為了改善這一現(xiàn)象，在高中生物教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認知發(fā)展特點以及教學(xué)目標、教學(xué)要求展開分層教學(xué)活動，這樣既能夠有效激發(fā)學(xué)生參與的意識，使他們在生物學(xué)習活動中獲得一定的發(fā)展，還能夠促進整個教學(xué)活動效果的提高。

一、全面把握學(xué)情，做好分層工作

分層教學(xué)最大的特點是能夠?qū)W(xué)習能力、學(xué)習方法以及學(xué)習需求不同的學(xué)生進行分層，這一方式既能夠滿足所有學(xué)生的共同學(xué)習需求，還能夠照顧到不同層級學(xué)生的個性化發(fā)展需求。但在分層教學(xué)活動中，教師應(yīng)全面把握學(xué)情，做好分層工作，這也是分層教學(xué)活動開展的前提。首先，教師應(yīng)設(shè)置層次動態(tài)調(diào)整的標準，其中，學(xué)生的層次并不是固定不變的，而是隨著學(xué)生的學(xué)習需求、學(xué)習特點而做出相應(yīng)改變。作為教師，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，在此基礎(chǔ)上更新教學(xué)方法，以此對學(xué)生達到激勵的作用。其次，教師應(yīng)將非智力因素滲透到分層教學(xué)中，以此發(fā)揮出非智力因素對學(xué)生學(xué)習活動的積極作用，以此推動分層教學(xué)活動的積極展開，并促使分層教學(xué)達到良好的效果。教師可以將學(xué)生分成A、B、C三層，A層的學(xué)生為基礎(chǔ)比較薄弱的，對于這部分學(xué)生而言，教師需要幫助他們樹立學(xué)習的自信心。B層的學(xué)生為中等水平，他們的學(xué)習方法存在一些不足，需要教師的啟發(fā)引導(dǎo)。C層的學(xué)生思維靈活，需要教師激勵學(xué)生往更難一點的知識進行探索，從而達到了每個學(xué)生自我提高的效果。

二、實施分層教學(xué)，落實因材施教

1.目標分層

在實施分層教學(xué)前，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習目標進行分層。目標作為推動學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習行為的積極導(dǎo)向，是學(xué)生通過學(xué)習活動所實現(xiàn)的。對于全體學(xué)生而言，目標的制定需要教師按照學(xué)生的接受能力分層，使學(xué)生在思維能力可接受的范圍內(nèi)來實現(xiàn)。而這一目標分層需要教師認真地鉆研課程標準其中，對于C層次的學(xué)生，教師應(yīng)對其提出更高的要求。學(xué)生除了完成基礎(chǔ)知識外，還需要在教師的引導(dǎo)下留意生活中的生物學(xué)問題，并運用前沿性的觀念學(xué)習生物學(xué)知識，同時發(fā)揮其自身的能動作用，以此提高科學(xué)探究意識。對于B層次的學(xué)生，需要教師鼓勵他們運用生物學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象、解決生活問題，進而形成正確的生物學(xué)觀念，發(fā)展生物學(xué)思維。對于C層次的學(xué)生而言，則需要引導(dǎo)他們掌握基礎(chǔ)知識、提高基本技能，從而建立科學(xué)意識。

2.問題分層

在實際課堂中，教師應(yīng)設(shè)計循序漸進的問題，以提供給不同層次學(xué)生回答的機會。如：在“減數(shù)分裂”教學(xué)中，教師可設(shè)計如下問題，即：有性生殖過程中生殖細胞染色體數(shù)目是否會發(fā)生變化？如何保證前后代細胞中染色體數(shù)量的一致？什么是減數(shù)分裂？減數(shù)分裂的核心內(nèi)容是什么？有性生殖細胞的類型有哪些？這樣的問題不僅能夠喚醒學(xué)生的已有認知，使他們結(jié)合已有的知識解決問題，也能夠使他們找到新舊問題之間的連接點，以此構(gòu)建新的知識體系。其中，對于較為基礎(chǔ)的問題，教師應(yīng)給A層學(xué)生更多回答的空間，并鼓勵他們經(jīng)過思考予以回答。此外，也能夠按照“組內(nèi)異質(zhì)”的原則引導(dǎo)學(xué)生對新問題進行解答，在此過程中，優(yōu)等生幫助學(xué)困生。同時，在學(xué)生解決課堂問題時，教師也應(yīng)做好個別重點的引導(dǎo)工作，保證每個學(xué)生的學(xué)習活動得到有效展開。此外，為了強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與運用，教師可在教學(xué)后設(shè)計課堂問題。其中，根據(jù)分層教學(xué)的原則，教師應(yīng)設(shè)置三種不同難度的習題以供學(xué)生解答。

三、設(shè)計分層作業(yè)，促進學(xué)生發(fā)展

為了進一步鞏固基礎(chǔ)知識，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的差異性設(shè)計分層作業(yè)，以強化學(xué)生對課堂所學(xué)知識的進一步理解。其中，對于A層次的學(xué)生而言，由于他們的學(xué)習能力較為薄弱，若設(shè)計難度較大的問題則不利于激發(fā)他們的興趣，也會使得作業(yè)的效果大大折扣。對此，教師可設(shè)計基礎(chǔ)性題目，讓學(xué)生通過對知識的舉一反三使問題得到有效解決。對于B、C層次的學(xué)生而言，教師可設(shè)計難度更大的作業(yè)。例如：在“基因的表達”作業(yè)設(shè)計中，教師可以設(shè)計不同層次的作業(yè)，其中基礎(chǔ)型作業(yè)所涉及的內(nèi)容主要為“基因表達的含義、遺傳密碼的含義、轉(zhuǎn)錄和翻譯的含義”，而提高型作業(yè)所涉及的內(nèi)容為“如何構(gòu)建基因表達的概念模型”。這樣便能夠針對不同的學(xué)生都有相應(yīng)的習題進行練習，還可以使學(xué)生針對不同的習題組進行訓(xùn)練，從而使他們掌握基礎(chǔ)生物學(xué)知識后拓展生物學(xué)習能力。

綜上所述，在一個班級中，不同學(xué)生的生物認知水平存在著差異性，若沿用傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式展開活動，則不利于全體學(xué)生的發(fā)展。為了改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)“一站式”的教學(xué)模式，并以辯證、合理的方式看待學(xué)生之間的差異，進而采用分層教學(xué)法展開教學(xué)活動。這樣不僅能夠使每個學(xué)生在分層學(xué)習模式下，找到自身發(fā)展的方向，還能夠給學(xué)生更多能動性發(fā)揮的空間，使他們參與到學(xué)習活動中完善自我認知結(jié)構(gòu)。此外，通過分層教學(xué)活動的不斷展開，也能夠使每個學(xué)生在生物學(xué)習活動中獲得一定的發(fā)展，從而提高生物學(xué)認知水平，并促進學(xué)習效果的不斷提高。

參考文獻：

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