淺談全日制教育碩士實踐教學(xué)中存在的問題

劉蕓

摘要：學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）教育碩士作為專業(yè)學(xué)位的一種，培養(yǎng)以實踐性為主，應(yīng)用型人才為目標(biāo)的“高層次、高水平、應(yīng)用型”中小學(xué)美術(shù)教師。因此，在教育碩士的培養(yǎng)過程中，實踐教學(xué)的鍛煉尤為重要。學(xué)校要通過形式多樣的實踐教學(xué)模式，引導(dǎo)研究生積極主動參與實踐教學(xué)活動，加強校內(nèi)外導(dǎo)師的合作交流，不斷完善實踐教學(xué)評價體系等措施，夯實學(xué)生的專業(yè)技能水平，為社會培養(yǎng)更多高質(zhì)量的美術(shù)教育教學(xué)研究工作者。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）、實踐教學(xué) 、教學(xué)能力

As one kind of professional degree， the Master of Education in Subject Teaching （Fine Arts） cultivates "high-level， high-tone， application-oriented" fine arts teachers in primary and secondary school who are practical oriented and application-oriented. Therefore， in the process of education master’s training， practice teaching exercise is particularly important. Schools should guide postgraduates to actively participate in practical teaching activities through various practical teaching modes， strengthen the cooperation and exchange between tutors inside and outside the school， and constantly improve the evaluation system of practical teaching， tamping the professional skill level of students，training more high-quality research workers of fine arts education for the society.

學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）教育碩士以培養(yǎng)畢業(yè)后成為合格的中小學(xué)美術(shù)教師為主，要求是，即具有扎實的美術(shù)理論基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，同時也應(yīng)擁有較強的美術(shù)教育教學(xué)能力和一定的美術(shù)教育研究能力的基礎(chǔ)美術(shù)教育教學(xué)人員。作為一名教育碩士，提高教育教學(xué)實踐能力是勝任教師職業(yè)的基礎(chǔ)，教育教學(xué)實踐能力主要包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力、教學(xué)決策能力、德育與班級管理能力等。雖然我國教育碩士培養(yǎng)工作取得了一定的成就，為社會輸送了大量高水平的美術(shù)教育工作者。但也認(rèn)識到了當(dāng)前學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）教育碩士研究生在實踐教學(xué)中存在的一些問題。

一、全日制教育碩士實踐教學(xué)中存在的問題

1、教學(xué)基本技能欠缺

教育碩士實踐教學(xué)的訓(xùn)練，不僅影響著研究生的專業(yè)技能提升、專業(yè)理論研究的深入，也關(guān)系著教育碩士畢業(yè)后能否順利進(jìn)入中小學(xué)成為一名合格的教育教學(xué)研究工作者。通過學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）教育實踐發(fā)現(xiàn)，教育碩士的教師專業(yè)基本技能比較欠缺。例如教育碩士在剛進(jìn)入實踐基地時，不清楚如何規(guī)范填寫聽課記錄;對于教案的書寫格式也是含糊不清;初次上課時對教學(xué)語言的組織、教學(xué)時長的把控、課堂氛圍的渲染等都不能很好的掌握。一方面的原因是，我校教育碩士主要以非師范專業(yè)為主，大多數(shù)學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間無任何教育教學(xué)方面的實習(xí)經(jīng)驗。另一方面，我校開設(shè)的學(xué)位基礎(chǔ)課程具有較高的理論性，這與中小學(xué)實際的教學(xué)情況并不能完美的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生無法將學(xué)到的理論知識及時地運用到實踐中去進(jìn)行檢驗和內(nèi)化，同時也難以運用所學(xué)理論對教育實習(xí)中遇到的問題進(jìn)行反思和解決。[1]此外，對于從未受過教育實習(xí)的美術(shù)教育碩士來講，很難在一學(xué)期的教育實習(xí)期間將這些教育理論知識與教學(xué)基本技能完美整合。還有一方面，教育碩士對實踐教學(xué)的重視程度不夠，還處于本科階段的以美術(shù)專業(yè)技能為主。對于實踐教學(xué)與教育課程內(nèi)容的安排、教學(xué)技能的提升以及學(xué)位論文的撰寫之間的聯(lián)系，認(rèn)識程度不深，缺乏學(xué)習(xí)的主動性、積極性、連貫性，對校內(nèi)導(dǎo)師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容和必讀書目并沒有足夠重視?！霸谶@些情況下，實踐教學(xué)本身的效果被大大削弱，難以真正提高全日制教育碩士研究生的實踐技能和能力?！盵2]

2、校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)作用不夠

目前，教育碩士的培養(yǎng)普遍實行“雙導(dǎo)師”制，即由校內(nèi)和校外導(dǎo)師共同擔(dān)任。其中，校內(nèi)導(dǎo)師是第一責(zé)任人，具有扎實的專業(yè)功底，負(fù)責(zé)對研究生課程學(xué)習(xí)、實踐教學(xué)、學(xué)位論文撰寫等環(huán)節(jié)的全程指導(dǎo);校外導(dǎo)師為中學(xué)骨干教師，主要負(fù)責(zé)研究生實踐教學(xué)能力與學(xué)位論文寫作方面的指導(dǎo)。雙導(dǎo)師制的實施可以很好地實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)和實踐教學(xué)的雙向互動，既厚實專業(yè)基礎(chǔ)，又提升實踐能力，有助于實現(xiàn)高層次應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)。[3]但在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的“雙導(dǎo)師”參與實踐教學(xué)的監(jiān)督管理機制不健全，校內(nèi)外導(dǎo)師之間多缺乏合作交流，對學(xué)生的交互聯(lián)合指導(dǎo)力度不夠，尤其是校外導(dǎo)師在學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和學(xué)位論文寫作中的參與度不足，使得學(xué)生不能很好的將理論知識應(yīng)用到實踐中，阻礙了學(xué)生實踐教學(xué)能力的發(fā)展。具體來看，一是校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師之間缺乏溝通。研究生在校外集中教育實習(xí)時，校外導(dǎo)師對于研究生實踐教學(xué)期間的思想狀況、行為表現(xiàn)等情況并沒有其反饋給校內(nèi)導(dǎo)師，從而得到導(dǎo)師的指導(dǎo);二是校外導(dǎo)師指導(dǎo)作用被弱化。一般情況下，校內(nèi)導(dǎo)師全程跟蹤、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)位論文的設(shè)計與寫作，而校外導(dǎo)師在理論學(xué)習(xí)、論文寫作方面的指導(dǎo)往往缺失。校外導(dǎo)師指導(dǎo)作用的弱化使得“雙導(dǎo)師制”在很大程度上停留于表面或名義上，專業(yè)化指導(dǎo)不足成為教育碩士實踐教學(xué)中的突出問題。[4]

3、實踐教學(xué)評價體系不完善

目前，學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）專業(yè)教育碩士研究生的實踐教學(xué)主要以見習(xí)報告、實習(xí)報告的形式來呈現(xiàn)，這種重結(jié)果、輕過程的教學(xué)指導(dǎo)評價模式直接導(dǎo)致了研究生對實踐教學(xué)輕視。現(xiàn)有的考核評價體系中，對研究生的實踐教學(xué)評價過于籠統(tǒng)和粗略，缺乏針對性和反饋性，對研究生實踐全過程并未進(jìn)行細(xì)致的量化考核，這將不同程度的影響了研究生實踐教學(xué)的質(zhì)量。因此，建立一套完善的實踐教學(xué)評價體系，是提高教育碩士實踐教學(xué)質(zhì)量的有力保障。

二、全日制教育碩士實踐教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的改進(jìn)措施

1 、加強學(xué)術(shù)探索與鍛煉，充分提高教學(xué)技能

作為一名教育碩士，提升教師基本教學(xué)技能是研究生在聯(lián)合培養(yǎng)實踐基地實踐的第一任務(wù)，同時為了突出教育碩士的專業(yè)性，其第二任務(wù)就是研究性，自主能動的進(jìn)行教育教學(xué)研究與探索。因此，教育碩士在自身的學(xué)習(xí)中要不斷的加強對學(xué)術(shù)的探索與鍛煉，培養(yǎng)一種研究“意識”，善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，鉆研解決問題的方法和措施，為培養(yǎng)高質(zhì)量的教育碩士打下堅實的基礎(chǔ)。 [5]美術(shù)教育碩士在聯(lián)合培養(yǎng)基地進(jìn)行教育實踐時，要結(jié)合教育理論課程的學(xué)習(xí)及教育實踐的總結(jié)與深化，在實踐中總結(jié)規(guī)律，找出方法，充分利用好“第二課堂”，積極開展各類有意義的教學(xué)活動和管理工作，進(jìn)而開闊學(xué)生的視野、提升學(xué)生的教學(xué)能力水平。

2、加強校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)作用

“雙導(dǎo)師制”是教育碩士培養(yǎng)的一大特點。加強教育實習(xí)過程管理，完善實踐教學(xué)實施辦法，精準(zhǔn)制定各專業(yè)領(lǐng)域方向教育實習(xí)大綱，要求研究生在“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)下制訂自身教育實踐計劃。[6]因此，教育碩士在教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)時，校內(nèi)外指導(dǎo)教師可成立教育實習(xí)監(jiān)管小組，在教育碩士進(jìn)入實踐基地實習(xí)時，校內(nèi)導(dǎo)師要定期的到實踐基地開展教學(xué)檢查，與參加教育實踐的教育碩士召開實踐教學(xué)會議，對教育碩士的實踐教學(xué)進(jìn)行全方面的考察與指導(dǎo)，及時了解教育碩士在實習(xí)期間的教學(xué)動態(tài)。其次，還要構(gòu)建交流平臺，定期組織形式多樣的教學(xué)技能大賽。由校內(nèi)外指導(dǎo)教師共同擔(dān)任評委，“以賽促教、以賽促學(xué)”，最終達(dá)到教育碩士教學(xué)技能的提升。

3、建立完善的實踐教學(xué)評價考核體系

對于研究生的實踐教學(xué)評價，不應(yīng)完全只以其完成的實踐報告和學(xué)位論文為依據(jù)，更重要的是研究生在實踐教學(xué)過程中各方面的綜合表現(xiàn)。一方面，要制定一套健全、可行的規(guī)章制度和管理方法，建立行之有效的管理流程規(guī)劃、清晰實踐目的、教育調(diào)查、校本行動研究等。有針對性地對研究生的實踐效果進(jìn)行評價，加強教育碩士在教育實踐期間自我管理和自我約束的能力。另一方面，聯(lián)合培養(yǎng)基地要給予研究生進(jìn)行學(xué)生與教師角色轉(zhuǎn)換的時間，從而更好地開展教學(xué)實踐。教育碩士剛進(jìn)入實踐基地時，對中小學(xué)教學(xué)環(huán)境比較陌生，聯(lián)合培養(yǎng)基要搭建學(xué)科交流平臺，定期組織研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)研討和問題交流活動，進(jìn)而提高研究生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科專業(yè)水平。此外，在進(jìn)行實踐教學(xué)評價時，也要參考研究生本人對于實踐教學(xué)過程中自我表現(xiàn)的反思與總結(jié)。通過自我對實踐教學(xué)過程的回顧與思考，發(fā)現(xiàn)問題與不足，及時地進(jìn)行總結(jié)與反思。這也是強化實踐教學(xué)效果的一種方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴晶，余維祥，淺談教育碩士研究生的實踐教學(xué)問題---以思政學(xué)科教學(xué)專業(yè)為例[J]，科教文匯，2017（6）.

[2]張弛，孫富強，全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)問題及對策研究[J].學(xué)位與研究生教育，2014（10）..

[3]張鳳蓮，全日制教育碩士培養(yǎng)“雙導(dǎo)師制”的思考[J]，鞍山師范學(xué)院學(xué)報，2017（1）：74-76，91.

[4]渠愛雪，全日制教育碩士實踐教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展研究[J]，江蘇科技信息，2019（29）.

[5]施莉，教育實習(xí)中培養(yǎng)全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)實踐能力探析[J].學(xué)位與研究生教育，2016（8）.

[6]邵光華，魏 僑，教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)改革探索[J].學(xué)位與研究生教育，2019（10）.