小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性及優(yōu)化方向

周端輝

摘要：課堂提問是師生間直接互動活動之一，是教學(xué)法中最常用的教學(xué)法，也是成功教學(xué)法的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問可以提高學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效率。本文將從提問有坡度，滿足學(xué)生差異性;提問有重點(diǎn)，有的放矢的引導(dǎo);提問有藝術(shù)，鼓勵學(xué)生發(fā)言;提問有時機(jī)，善于因勢利導(dǎo)四個方面，緊緊圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性及優(yōu)化方向展開系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效性;優(yōu)化措施

前言

有效的課堂提問不僅是一種教學(xué)智慧，也是一種教學(xué)藝術(shù)。教師可以通過一系列問題，消除疑惑或引起認(rèn)知沖突，對學(xué)生逐步地進(jìn)行提問訓(xùn)練。當(dāng)然，提問需要避免濫問、亂問的情況，才能夠達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。教師需要在提問教學(xué)實踐中對學(xué)生進(jìn)行遞進(jìn)式的提問，對每一位學(xué)生的回答做出準(zhǔn)確的判斷，尋找最佳提問時間，并在課堂中“跟蹤”，以使“問”得有效，“問”得精彩。

一、提問有坡度，滿足學(xué)生差異性

問題是提問的重要工具，也是保持學(xué)生深入思考的重要原因。專注于問題設(shè)計的坡度，并關(guān)注不同類型和不同水平的學(xué)生，可以使教師在主動選擇和靈活使用的過程中發(fā)現(xiàn)更多內(nèi)容。設(shè)置有坡度的問題可以使不同類型和級別的學(xué)生都能有不同的奇妙發(fā)現(xiàn)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《多邊形的面積》為例，該單元的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生了解三角形、平行四邊形和梯形的特征、計算面積的公式等。在學(xué)習(xí)梯形面積時，教師可以使用先前學(xué)過的長方形、三角形和平行四邊形的知識來提問，從淺到深提出問題。（1）還記得學(xué)習(xí)三角形的面積公式時是如何推導(dǎo)的嗎？（2）可以通過組合兩個梯形來獲得熟悉的圖形嗎？（3）隨便畫出一個梯形，測量數(shù)據(jù)后，編寫實驗單并探索梯形的面積公式。上面三個問題的難度等級都有一定的坡度，學(xué)生可以從剛剛學(xué)到的三角形和平行四邊形中有效地將梯形的知識引入數(shù)學(xué)課堂。以這種方式在斜坡上提問可以避免學(xué)生直接學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識時的疑惑和盲目性，并且在舊知識的幫助下，他們可以逐漸掌握梯形的新知識，從而提高課堂教學(xué)的效率。

二、提問有重點(diǎn)，有的放矢的引導(dǎo)

有針對性的問題使學(xué)生能夠集中精力并在闡明目標(biāo)的過程中接受課堂任務(wù)，這無疑將為他們提供更多的認(rèn)知技能。教師可以將需要提問的問題在腦海當(dāng)中篩選一遍，挑撿出具有代表性的問題進(jìn)行提問，促使學(xué)生很好地理解教師的教學(xué)內(nèi)容。

例如，當(dāng)老師解釋“平面圖形”的數(shù)學(xué)概念時，有些學(xué)生皺著眉頭，似乎很難理解，他們不能捕捉到平面圖形的特征信息。教師可以借此機(jī)會提問上周末哪些學(xué)生去玩了，在玩耍中看到了哪些平面圖形？學(xué)生思考了一會兒，然后積極回答這個問題。一些學(xué)生說他們?nèi)チ斯珗@坐了飛艇，從地面上看，飛艇是橢圓形的;一些學(xué)生說周末去爬山了，在山腳下它看起來像是一個三角形。學(xué)生回答完問題后，教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言總結(jié)平面圖形的特征，本來皺眉的學(xué)生也愿意參加到圖形討論中來了。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過關(guān)注問題的重點(diǎn)并強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向的相關(guān)性，可以幫助學(xué)生在更深入的理解過程中找到更多有價值的信息線索。

三、提問有藝術(shù)，鼓勵學(xué)生發(fā)言

提出問題時應(yīng)注意說服力，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)作為目標(biāo)，并在積極地整合知識要點(diǎn)的過程中，應(yīng)幫助他們不斷加深理解。注重問題的藝術(shù)性，可以使學(xué)生在不斷理解、掌握和思考的基礎(chǔ)上獲得更深入的體驗和感知。

例如，人教版五年級下冊《認(rèn)識升與毫升》旨在幫助學(xué)生在某些情況下感覺和認(rèn)識容量的能力，并理解升的應(yīng)用，理解和轉(zhuǎn)換在現(xiàn)實中遇到的升與毫升知識點(diǎn)。教師可以在課堂上提問：親愛的同學(xué)們，你知道表達(dá)物體容量時使用的容量單位嗎？請回憶我們在日常生活中哪些方面會用到以毫升和升為單位呢？請舉一個例子。哪個是大單位，升還是毫升呢？它們之間如何切換呢？提出這些相關(guān)問題，不僅可以證明課堂上的問題是合理的，而且不會浪費(fèi)課堂時間，可以幫助學(xué)生理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。

四、提問有時機(jī)，善于因勢利導(dǎo)

在提問時，教師應(yīng)多注意觀察留意學(xué)生的言語和行為。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生想說又止，想寫又算了，或者回答問題的角度、看待問題的方向出現(xiàn)偏差之類的問題時，教師可以從學(xué)生的角度進(jìn)行更多的交流。

例如，當(dāng)教師教學(xué)生計算平面幾何圖形的面積時，則可以將樣本問題轉(zhuǎn)換為其他形式，以便將其與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來并進(jìn)行現(xiàn)場改編。例如：工廠一共有30間車間，每個車間有三面墻需要刷漆，每堵墻都是一個長15m，寬8m的矩形建筑物。粉刷5平方米需要一桶油漆，請問一共需要多少油漆才能涂完工廠的這些墻呢？教師沒有提出簡單明確的問題，而是將數(shù)學(xué)問題的形式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)模型，練習(xí)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力并提高他們的思維能力。教師可以在提問的過程中專注于多樣化，也可以使用相同的表格、小組查詢、教師跟進(jìn)和其他方法來幫助學(xué)生積極參與交流并根據(jù)自己的理解找到更多的興趣。

結(jié)語：

總而言之，教師在課堂教學(xué)實踐過程中需要用科學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行提問，才能夠有效實現(xiàn)提問教學(xué)的創(chuàng)新。有效的課堂問題應(yīng)該是預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合的問題。教師必須通過多個方面的有效努力，盡可能使課堂問題成為師生互動的真正平臺，這將激發(fā)數(shù)學(xué)課堂活力，激發(fā)學(xué)生的思維，并使學(xué)生的智慧得到最大化的開發(fā)，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

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