淺析小學(xué)語文教育中讀寫結(jié)合教學(xué)模式

桂玉琴

摘要：讀寫結(jié)合模式教學(xué)實際上是讀寫結(jié)合教學(xué)的過程，它要求教師在進行閱讀與寫作的教學(xué)過程中尋找最佳的切入點，實現(xiàn)小學(xué)中段閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的融通和銜接。因此，教師在采用讀寫結(jié)合模式進行教學(xué)時，教師可以借用以讀帶寫、以寫促讀等教學(xué)手段，以增強學(xué)生思維能力，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;插圖

中圖分類號：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-07-329

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)用讀寫結(jié)合模式可以很有效地提升學(xué)生在語文方面的語言素養(yǎng)和綜合能力。教師在應(yīng)用這一模式開展課堂教學(xué)時，可以很好地將閱讀與寫作之間的結(jié)合點利用起來，指導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，又提升他們對語文知識的探究積極性和主動性，還可以讓課堂的教學(xué)效率得以提升。此外，當(dāng)學(xué)生學(xué)會用生動的語言表達(dá)自己的寫作想法和思想感情了，那他們在語文方面的核心素養(yǎng)也一定會有了很大的提高。

1讀寫結(jié)合應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

新課程的改革正在順利進行。在這一階段，新課程的概念已經(jīng)廣泛傳播。雖然課程改革措施在不斷的進行著，但由于語言學(xué)科本身的特殊性，小學(xué)語文課程改革并沒有想象中那么順利，甚至可以說是舉步維艱，各種措施雜亂無章且強硬，甚至完全背離了小學(xué)語文教學(xué)的基本方式，盲目追求新制度，不重視交流，不僅降低了小學(xué)學(xué)生們學(xué)習(xí)漢語的積極性。而且也給學(xué)生心理造成一定程度上的傷害;使得小學(xué)語文教學(xué)的效率大幅度下降，小學(xué)語文學(xué)科的健康發(fā)展甚至都已經(jīng)受到嚴(yán)重限制。情感教育更是嚴(yán)重缺失。

同時，由于我們太過注重升學(xué)率，太過注重考試成績。因此，不可避免地給學(xué)生的思想中留下了學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)對考試的不良痕跡。在此思想的作用影響下，學(xué)生無法對于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的認(rèn)知，讀寫結(jié)合方式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實施也面臨著學(xué)生獨立學(xué)習(xí)效率低下的相關(guān)嚴(yán)重問題。尤其是在面對對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)較高的問題時，這種弊端更加明顯。

其次，傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式是單一的老師在黑板上講述，學(xué)生在下面聽課，這種單一的傳輸和單一的接收的教學(xué)模型會導(dǎo)致，教師難以及時得到教學(xué)結(jié)果反饋，致使讀寫結(jié)合教學(xué)方法在小徐語文教學(xué)中難以施展。一些經(jīng)驗豐富的老師會根據(jù)學(xué)生的狀況及時調(diào)整課堂表現(xiàn)和教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生回答問題并深入思考，但這并不利于學(xué)生對于知識的吸收，對于學(xué)生的要求較高。同樣的，在傳統(tǒng)教學(xué)中，如果教師沒有積極地運用讀寫結(jié)合教學(xué)方法來進行日常的語文教學(xué)工作，學(xué)生只會簡單地對這一方法有一定了解，但并不會在日常學(xué)習(xí)乃至自己自學(xué)過程中自己靈活運用這一方式方法，起不到教學(xué)意義。

2小學(xué)語文運用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的策略

2.1巧借文本關(guān)鍵詞處

翻開教材，細(xì)心的你一定會發(fā)現(xiàn)，為了吸引小學(xué)生的注意力，激起他們對語文的學(xué)習(xí)興趣和積極性，小學(xué)語文課本上的很多文本內(nèi)容都非常有意思的，并且其中會有很多表現(xiàn)力和概括力都很強的詞語，有些甚至直接和文章的主旨內(nèi)容有很大的聯(lián)系。教師在教學(xué)的過程中可以合理地利用這些詞對學(xué)生進行“補白”的語言訓(xùn)練，這樣既可以鍛煉學(xué)生的語言表述能力，又可以加深他們對文章內(nèi)容的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《花的學(xué)?！窌r，文中提到“濕潤的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛。”這句話中的“走”和“吹”字用得特別妙，教師可以先讓學(xué)生反復(fù)閱讀文章，然后，再鼓勵他們發(fā)散思維地說一說此處的“走”與“吹”字有何作用？換成其他的字可以嗎？再之，我們還可以讓學(xué)生在以后的寫作中也可以運用類似的寫作手法，為作文內(nèi)容增添色彩。

2.2巧用文本插圖處

語文教材為了讓學(xué)生對文章的內(nèi)容可以有更加深入的了解，常會在與文章內(nèi)容相關(guān)的地方插入一些插圖，這些插圖一般都會在課文中起到畫龍點睛的效果，教師在教學(xué)時也可以將這些插圖作為讀寫的結(jié)合點。利用這些結(jié)合點去引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、表述以及寫作，將文本的插圖轉(zhuǎn)化成文字。

例如，《觸摸春天》文中就有兩幅插圖，其中一幅是一個女孩在花叢中，另一幅是幾個人在散步。教師可以指導(dǎo)學(xué)生任選一副插圖，對文中的內(nèi)容進行描述。在具體的教學(xué)中對于第一幅圖，有的同學(xué)認(rèn)為是女孩在花從中跳舞;吸引來了蝴蝶，也有的同學(xué)認(rèn)為是女孩在花叢中捉蝴蝶。從本課的教學(xué)效果來看，課文插圖不僅可以成為一種可以深入挖掘的教學(xué)資源發(fā)揮了很好的輔助教學(xué)作用?？梢?，利用插圖確定讀寫結(jié)合的主題，可以很好地讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加深對文本的認(rèn)知。

2.3巧續(xù)文本結(jié)尾處

在小學(xué)語文課本中很多文章往往都會有言已盡而意無窮的特點，這時教師可以將文本的結(jié)尾處作為結(jié)合點，讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容和涵義對文章進行再創(chuàng)作。學(xué)生在進行再創(chuàng)作過程中，首先要對課文中可能出現(xiàn)的情景進行合理的想象，然后用文字將其描寫出來。這樣不僅讓文章的內(nèi)容更加豐滿了，也更加容易幫助學(xué)生理解和掌握文章所要表達(dá)的情感

例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時，課文的最后寫到：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！苯處熆梢韵茸屚瑢W(xué)們閱讀完全文，然后根據(jù)結(jié)尾處所說對文章進行續(xù)寫，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力對文章進行合理的再創(chuàng)作：小女孩和奶奶一起去的地方是否真的會是沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦呢？還是生活仍然會很艱苦，并不像文章最后所想象的那樣美好呢？以此引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，積極創(chuàng)作。實踐證明，這種通過續(xù)寫文本結(jié)尾處的讀寫結(jié)合方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，開闊他們的思維，還可以讓學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容，感受到賣火柴的小女孩可憐。

總結(jié)

綜上所述，教師在進行小學(xué)語文教學(xué)時一定要善于挖掘教材中的讀寫結(jié)合點，準(zhǔn)確把握住讀與寫之間的關(guān)系，并將這些部分進行適當(dāng)?shù)奶顚懪c拓展，讓文章的內(nèi)容可以變得更加豐富飽滿，也更加方便引導(dǎo)學(xué)生閱讀與理解。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的積極情感，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生在文學(xué)方面的想象力，還可以很好的實現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目的。實踐證明，在小學(xué)語文教學(xué)中巧借文本關(guān)鍵詞處，巧用文本插圖處，巧續(xù)文本結(jié)尾處實施讀寫結(jié)合模式教學(xué)是可行的！

參考文獻(xiàn)

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江西省南昌市進賢縣李渡鎮(zhèn)中心小學(xué)