以學(xué)生自我管理促進(jìn)班級德育管理研究

梁楚雄

摘? 要：小學(xué)階段是一個人情商、智商以及其他方面得以發(fā)展與提升的關(guān)鍵時期，需教師為學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識授業(yè)解惑的同時，又在人情世故以及道德品質(zhì)等多方面給予合理引導(dǎo)，促其成為心智與人格完善的優(yōu)秀之才。但因每一位學(xué)生生活環(huán)境與性格特征是存在差異的，各有閃光點(diǎn)與不足，教師在對學(xué)生進(jìn)行教育管理時要將這些細(xì)節(jié)利用起來，推行班級自我管理，鼓勵其進(jìn)行自主管理與約束，從而在校園內(nèi)營造正面積極與風(fēng)清氣正的學(xué)習(xí)氛圍，促學(xué)生身心健康發(fā)展的同時又使德育教育開展取得成效。故而各地教師均致力于這方面展開了探索，并總結(jié)出來一些經(jīng)驗(yàn)做法，本文則結(jié)合個人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對此展開簡要總結(jié)。

關(guān)鍵詞：自我管理;班級;德育

引言

素質(zhì)教育深入開展的今天，德育工作已成為教師教育工作的核心。怎樣才能結(jié)合學(xué)生年齡、性格等因素，有效推進(jìn)德育工作取得成效呢？這是擺在每位教育工作者面前的值得尋思的問題。

學(xué)生自主管理即學(xué)生進(jìn)行自我約束與管理，換句話說經(jīng)班主任的正確指導(dǎo)依靠班級主體力量展開自我教育與發(fā)展的管理方法。在學(xué)校日常行為規(guī)范管理時我們時常碰到這樣的情況：在課堂上違反紀(jì)律，教師三番五次地說教卻仍屢教不改;個人衛(wèi)生很糟糕但卻熟視無睹等情況時有發(fā)生;剛解決了這件事又冒出了第二件事，第三件事等。原因即是學(xué)生不主動執(zhí)行規(guī)矩，自主管理能力與意識相當(dāng)單薄。當(dāng)前小學(xué)生正處于身心發(fā)展以及品德形成的關(guān)鍵期，對教師與家長的依賴性非常強(qiáng)，缺乏獨(dú)立能力以及自我管理能力，教師在為學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識點(diǎn)講解傳授之際，還應(yīng)注重學(xué)生獨(dú)立意識的培養(yǎng)，促其能自主進(jìn)行才能展示，依靠學(xué)生自己的力量來讓學(xué)生整體水平提升，且長期實(shí)踐過程中確保德育教育的開展取得實(shí)效。

1.注重學(xué)生自我管理意識與參與欲望的激發(fā)

對小學(xué)生而言，不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平不同，尤其是低年齡段學(xué)生，德育觀還未形成，對事物的認(rèn)知仍處在模糊階段。所以教師應(yīng)結(jié)合不同階段學(xué)生展開針對性自我管理教育，結(jié)合不同層次學(xué)生認(rèn)知水平，了解他們的身心發(fā)展規(guī)律，在因材施教基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生形成正確人生觀與價值觀，使其能夠健康快樂成長。首先，低段（如一二年級學(xué)生）自我管理能力是最弱的，該階段教師的職責(zé)就是讓學(xué)生弄明白什么是秩序，什么是行為規(guī)范，讓學(xué)生明白自己已經(jīng)是小學(xué)生了，就不可以再像幼兒園那樣上課隨便在課堂上講話，不經(jīng)過老師應(yīng)允就離開座位等，促其初步形成自主管理意識;其次，對于三四年級學(xué)生來講教師需引導(dǎo)其樹立起自己屬于班集體中的一員，則是這個班集體主人的思想，就應(yīng)該為班級的事情群力群策，關(guān)心集體、愛護(hù)集體、努力做好對班級相關(guān)的每一件事情;再次，需注重學(xué)生自我管理主體作用的發(fā)揮，可讓班內(nèi)學(xué)生都積極參與到班級規(guī)章制度制定中來，引導(dǎo)他們從自我意識出發(fā)來擬定自己需要遵守的規(guī)則，轉(zhuǎn)變過去的傳統(tǒng)管理理念，真正將學(xué)生當(dāng)成是班級的主人，從以前的被動服從教師管理到現(xiàn)在的積極主動遵守轉(zhuǎn)變。最后，在執(zhí)行班級規(guī)章制度的過程中，學(xué)生自然能夠做到主動遵循，學(xué)生制定制度時老師需要給出一定的參考意見[3]，整個班規(guī)的建立過程應(yīng)當(dāng)在民主、平等環(huán)境下進(jìn)行，讓學(xué)生的自主意識和獨(dú)立意識在這樣的氛圍下得以培養(yǎng)，這樣通過充分采納學(xué)生意見的班規(guī)班紀(jì)制定，學(xué)生都愿意主動去遵守執(zhí)行，不僅可促其在長期堅(jiān)持中形成良好德育品格，還有助于促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及自我管理意識提升，也讓教師教學(xué)管理工作的開展更輕松。

2.靈活設(shè)置班干部崗位為自主管理的開展創(chuàng)設(shè)條件

一個班級中所需要增設(shè)的班干部數(shù)量是非常較多（如學(xué)習(xí)委員、班長、音樂委員、體育委員等），要求教師（尤其是班主任）在班級管理時做到統(tǒng)籌規(guī)劃，在通過投票的方式民主地選擇班干部后引導(dǎo)班委落實(shí)好自己所負(fù)責(zé)范疇的職責(zé)，經(jīng)自主管理模式結(jié)合學(xué)生性格與特長進(jìn)行班干部崗位的靈活設(shè)置，確保學(xué)生做到“在其崗，謀其事”。同時為保證所有學(xué)生都能夠參與到班級管理活動中來，部分班干部可以采取輪流制或小組制模式推行（比如班級衛(wèi)生管理小組組長的擔(dān)任為了使班上的每一位同學(xué)都意識到“班級是我家，干凈靠大家”，通過輪流擔(dān)任管理小組長的形式讓班內(nèi)每一位學(xué)生都承擔(dān)起保護(hù)班級與校園衛(wèi)生的重任，這樣學(xué)生自己也會主動進(jìn)行行為約束來做到對班級衛(wèi)生的保護(hù)），實(shí)現(xiàn)班級管理效率的提升，也讓小學(xué)生自主管理能力在此過程中不斷提高。

同時，因受到小學(xué)生年齡與性格等特征的影響，班干部在管理或執(zhí)行期間可能會發(fā)生不合理、不公平與耍得好的彼此包庇的情況，進(jìn)而導(dǎo)致自主管理失敗。故而應(yīng)找出適宜的解決方法：第一、可進(jìn)行“學(xué)生委員會”成立來取證、調(diào)查、了解事情經(jīng)過，并最終對問題作出公正處理;第二、制定“人人督我，我督人人”的自主管理機(jī)制，確保學(xué)生自主管理更加規(guī)范、更具條理性，確保學(xué)生民主意識以及法治意識逐漸提升，為后續(xù)學(xué)習(xí)與生活做好準(zhǔn)備。

3.建立輪流值日制度確保人人有機(jī)會體會管理樂趣

在自主管理模式的引導(dǎo)下，教師可支持學(xué)生采取輪流值日制度的方式讓其以學(xué)號或者座位號為順序，每人值日一天，讓班內(nèi)學(xué)生都能夠了解到自己是班級的一員，應(yīng)該自覺做到愛衛(wèi)生、講文明，懂禮貌、勤學(xué)習(xí)等，確保自理自律

目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。值日制度應(yīng)當(dāng)進(jìn)行管理細(xì)目制定，包含學(xué)生值日當(dāng)天的主要工作內(nèi)容（檢查早操、收發(fā)作業(yè)、課堂打掃等）、值日生的要求（值日人員相互之間輪換、值日當(dāng)天的問題反映）、值日評價（學(xué)生自評、互評和教師點(diǎn)評），讓所有學(xué)生都能夠經(jīng)歷一次自主與班級管理的體驗(yàn)并從中獲得不一樣的感受，從而不斷提升班集體榮譽(yù)感，有助于班級文化建設(shè)和教育管理工作的開展。

4.開展多樣化活動推進(jìn)自主約束行為落實(shí)到位

德育教育屬于反復(fù)的、需長期堅(jiān)持的過程，牽涉到學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的方方面面，而活動是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展以及道德形成的源泉，多樣化活動能夠優(yōu)化學(xué)生心理，轉(zhuǎn)變存在于他們行為上與思想上的錯誤觀點(diǎn)。那么在小學(xué)語文課堂教學(xué)中以應(yīng)書本知識點(diǎn)為載體開展多樣化活動（如關(guān)愛地球，遵守交通準(zhǔn)則，文明出行我在行動，遵紀(jì)守法等），注重在活動中多導(dǎo)入一些德育理念，將德育要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的內(nèi)在要求，實(shí)現(xiàn)社會實(shí)踐與理論實(shí)踐二者的有機(jī)結(jié)合，盡全力喚醒學(xué)生的道德認(rèn)同感，使學(xué)生在活動中獲得更多情感體驗(yàn)，樹立正確的、積極的道德品行。

如在小學(xué)語文《為中華之崛起而讀書》教學(xué)中教師可在課堂上利用信息技術(shù)為播放美國制裁中興以及華為的各種圖片視頻，或以講述的形式告知學(xué)生孟晚舟女士被美國與加拿大以莫須有的罪名羈押事件，激發(fā)學(xué)生對孟晚舟女士的敬佩之情，我國芯片行業(yè)落后就遭受欺負(fù)的意識以及為中華民族強(qiáng)大而努力奮斗的精神，讓學(xué)生能夠從中受到感染，自主改正存在于自己身上的上課遲到、課堂注意力不集中、以及學(xué)習(xí)積極性低下等問題，對自身行為給予約束，并能將精力全面集中到學(xué)習(xí)上;又如在《只有一個地球》學(xué)習(xí)中教師可鼓勵學(xué)生說說在我們身邊（學(xué)校）存在哪些破壞環(huán)境的行為，如隨意亂扔垃圾、破壞學(xué)校的花草樹木等，然后要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中自覺做到規(guī)范自身行為，當(dāng)有垃圾時一定要丟棄到規(guī)定的地方，同時當(dāng)他人存在亂扔垃圾行為時要及時制止，這樣更利于學(xué)生良好德育品行的塑造，這比教師直接告訴學(xué)生要愛護(hù)我們生活的地球更有說服力。

5.結(jié)論

德育教育在小學(xué)素質(zhì)教育中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長有重要影響，提高德育教育有效性為時代賦予的任務(wù)和要求，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中同樣責(zé)無旁待，有必要轉(zhuǎn)變以往的教師包干包攬的管理方式，通過德育教學(xué)方式的創(chuàng)新結(jié)合學(xué)生年齡、性格等特征針對性的開展德育工作，注重充分尊重每位學(xué)生，信任學(xué)生，讓學(xué)生以自主行為管理的方式來監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)與生活行為，從而在長期實(shí)踐中養(yǎng)成正確價值觀與人生觀，成長為國家需要的人才。

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[1]黃文武.基于學(xué)生自我教育、自我管理視角的班級管理模式研究[J].黑龍江科學(xué)，2020（11）：13-15.

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[4]余會.科學(xué)引領(lǐng) 自我管理——淺談班級有效管理[J].散文百家（新語文活頁），2019（12）：135.

（作者單位：廣州市增城區(qū)鎮(zhèn)泰學(xué)校，廣東? ?廣州? ?510000）