思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語詞匯復(fù)習(xí)的方法探討

李冠超

摘要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較迅速，英語作為國際通用的大語種，同時(shí)也是我國的第二語言，隨著國際化時(shí)代的到來，英語無論是在日常生活中還是在國際事務(wù)中都發(fā)揮了不可替代的作用，但根據(jù)對全國高中生高考英語成績以及日常模擬測試的數(shù)據(jù)分析，大多數(shù)學(xué)生的英語成績達(dá)不到國際要求的水準(zhǔn)，經(jīng)過國內(nèi)外專門研究英語的學(xué)者們共同探討，得出了相對權(quán)威的結(jié)論，即學(xué)生們對英語的學(xué)習(xí)依舊是按照國內(nèi)的物理性刻板記憶進(jìn)行的教授方法，這樣的結(jié)果就是學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)是機(jī)械化的，并不是由心而來的心理性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;詞匯復(fù)習(xí)

引言：思維導(dǎo)圖是近幾年新興的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖也是國內(nèi)高中英語教育的未來發(fā)展趨勢，但通過大數(shù)據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，無論是任何一門學(xué)科，構(gòu)建英語思維導(dǎo)圖的學(xué)生鳳毛麟角，即便是涉及到教師的授課內(nèi)容，學(xué)生們認(rèn)為不復(fù)存在的思維方式，英語自身的難度對于大多數(shù)學(xué)生來講，基礎(chǔ)就相當(dāng)麻煩，更何況是再轉(zhuǎn)變思維模式，我們總結(jié)了三條當(dāng)下高中學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中構(gòu)建思維導(dǎo)圖遇到的問題，一是教師本身不具備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯所要構(gòu)建的正確導(dǎo)圖，二是學(xué)生沒有養(yǎng)成構(gòu)建思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，自然按照原有的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，三是思維導(dǎo)圖對于不同的學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯應(yīng)該需要構(gòu)建不同的模型，應(yīng)對以上的三種問題，我們總結(jié)出三條應(yīng)對策略，一是學(xué)校對需要教授思維導(dǎo)圖的教師集中培訓(xùn)，二是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生努力培養(yǎng)構(gòu)建思維導(dǎo)圖記憶單詞的習(xí)慣，三是結(jié)合國際中教育潮流對思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡化和更新。

二.思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯復(fù)習(xí)中應(yīng)用遇到的挑戰(zhàn)

1.教師自身不具備教授思維導(dǎo)圖的能力

思維導(dǎo)圖是近幾年興起的創(chuàng)新性教育方法，高中英語的詞匯對于教師來講可以有多種教授的方法，對于大多數(shù)教師來說，思維導(dǎo)圖的規(guī)劃和講授仍然是比較具有挑戰(zhàn)性的新事物，教師在沒有接受過物理性的專門的思維導(dǎo)圖講授的前提下，是無法有效的對學(xué)生如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中詞匯記憶的講授中去的

2.學(xué)生本身并沒有培養(yǎng)繪制思維導(dǎo)圖的習(xí)慣

大多數(shù)高中生對于英語單詞特別是比較困難的高中英語單詞的學(xué)習(xí)還是有一定的抵觸心理，思維導(dǎo)圖可以有效的幫助高中生建立高效的學(xué)習(xí)動(dòng)能，但是由于沒有接受過相應(yīng)的思維導(dǎo)圖繪制的訓(xùn)練，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生極度不能將繪制思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)英語單詞的方法，只有接受過專業(yè)教師對于一身的思維導(dǎo)圖方法的講授，才可以將英語單詞的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦佑行У乃季S導(dǎo)圖的繪制。

三.應(yīng)對思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯的復(fù)習(xí)上遇到的困難所提出的對策

1.學(xué)校集中對教師的思維導(dǎo)圖繪制以及講授進(jìn)行集中培訓(xùn)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)上的先驅(qū)，扮演指導(dǎo)的角色，但是正如專業(yè)的研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師不具備講授思維導(dǎo)圖應(yīng)用在單詞記憶上面的方法，學(xué)校應(yīng)該積極響應(yīng)政府的號召，在經(jīng)過專業(yè)人士的研討會(huì)之后，對學(xué)校負(fù)責(zé)講授思維導(dǎo)圖方法應(yīng)用于高中英語單詞的記憶的教師進(jìn)行集中的專業(yè)性的培訓(xùn)，打造思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語詞匯復(fù)習(xí)強(qiáng)勁的專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)。

2.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下養(yǎng)成繪制思維導(dǎo)圖的習(xí)慣

國內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式系統(tǒng)而單一，背后的悠久的刻板講授方法，高中生受制于高考的嚴(yán)格體系，在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)和創(chuàng)新方法上依舊存在技術(shù)上限，在經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下，高中生逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語單詞繪制思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，這一步至關(guān)重要需要循序漸進(jìn)，對于不同的學(xué)生應(yīng)該講授方法也要有所針對，學(xué)生理解思維導(dǎo)圖對于英語單詞學(xué)習(xí)的重要性和必要性，在教師的輔導(dǎo)之下對英語單詞的學(xué)習(xí)高效率進(jìn)一步深化，在原有的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上將新興的思維導(dǎo)圖模式運(yùn)用到英語單詞的學(xué)習(xí)中去，對于高中英語的學(xué)習(xí)將會(huì)是質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

3.結(jié)合國際教育的浪潮對思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充和更新

將思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用到高中英語的學(xué)習(xí)中最重要的是結(jié)合當(dāng)今的國際教育形勢，在與國際的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對接之后將完備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)圖思維傳授給學(xué)生，對于思維導(dǎo)圖的更新仍舊是重中之重，高中生時(shí)間分配比較合理，在這種情況下，思維導(dǎo)圖如果太過復(fù)雜，則會(huì)影響時(shí)間上的利用，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生們不愿意用這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校的責(zé)任就是將所講授的思維導(dǎo)圖模式與國際上流行的簡化后的思維導(dǎo)圖對接，才能最大化將英語單詞的復(fù)習(xí)高效率利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行深化。

四.結(jié)語

高中英語的復(fù)習(xí)問題一直都是大多數(shù)高中生比較關(guān)注的話題，對于英語的再學(xué)習(xí)是國內(nèi)外許多學(xué)者都研究的內(nèi)容，本文從高中生英語單詞復(fù)習(xí)記憶的思維導(dǎo)圖應(yīng)用中遇到的問題出發(fā)，在經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究和全面的考察情況下，得出了三點(diǎn)對策，希望本文可以為思維導(dǎo)圖在英語單詞復(fù)習(xí)中的應(yīng)用問題上可以提供參考。

參考文獻(xiàn)

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[2]宋海艷.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)中的探討[J].中學(xué)生英語（高中版），2014（07）：56.