淺談高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

李玉畢

摘要：在新課程改革背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中化學(xué)課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，是對學(xué)生的化學(xué)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的一種綜合性考量。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)要求教師在開展教學(xué)的時候不僅要關(guān)注學(xué)生的化學(xué)知識和化學(xué)技能，還要努力提升學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

在高中階段中，化學(xué)學(xué)科是具有一定的基礎(chǔ)性。而在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，最主要的內(nèi)容之一就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，從培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的角度上來說，必須要適應(yīng)新時代的發(fā)展，做到與時俱進(jìn)，使得學(xué)科內(nèi)容和核心素養(yǎng)更好地融合在一起，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，學(xué)生的核心素養(yǎng)不斷提高，在一定程度上，這對于學(xué)生的以后發(fā)展能夠起到重要的作用。

一、滲透變化觀念，深化平衡思想

在高中化學(xué)教學(xué)中，新課標(biāo)要求“變化觀念與平衡思想”的核心素養(yǎng)很重要，尤其是在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡時更重要，要在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中逐漸創(chuàng)建。在多年的高考化學(xué)題中，化學(xué)平衡題不僅是考點，也是學(xué)生們感到害怕的易錯點。突破這一難點的關(guān)鍵是幫助學(xué)生建立變化的觀念和平衡的思想。教科書中的化學(xué)平衡概念是這樣描述的：在一定條件下的可逆反應(yīng)，當(dāng)正反應(yīng)速率等于逆反應(yīng)速率，各組分的濃度不再發(fā)生改變，則達(dá)到了平衡狀態(tài)。從化學(xué)平衡概念中的“動、等、定、變”等關(guān)鍵詞，可以設(shè)計出各種題目。面對這些問題，部分學(xué)生是不知所措。學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上可以理解不可逆反應(yīng)，但不太能一下子理解可逆反應(yīng)。從宏觀現(xiàn)象中推導(dǎo)出微觀反應(yīng)原理，這些理論需要學(xué)生的抽象思維和慢慢理解。教師可以通過對熟悉事物和一般事物的類比，將抽象、難理解的理論形象化，使學(xué)生容易理解可逆和動態(tài)平衡的概念。

二、體會化學(xué)反應(yīng)，推理反應(yīng)特點

在高中階段，同學(xué)們會接觸不同類型的化學(xué)反應(yīng)，每一種化學(xué)反應(yīng)都有著反應(yīng)的不同特點。在新課程改革的背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這些背景的特點，從而總結(jié)出化學(xué)反應(yīng)的特征。

例如在介紹《氧化還原反應(yīng)》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以嘗試介紹一個典型的特征反應(yīng)，讓同學(xué)們自己回顧之前學(xué)習(xí)過哪些類似的反應(yīng)，并總結(jié)出這一反應(yīng)的特征。以制備氯氣為例，在氯氣的制備中，我們需要利用到濃鹽酸和二氧化錳，在反應(yīng)的過程中，同學(xué)們需要明確哪些元素得電子，哪些元素失電子，它們分別作為氧化劑還是還原劑，發(fā)生的反應(yīng)是氧化反應(yīng)還是還原反應(yīng)，通過一個詳細(xì)的例子引出氧化還原反應(yīng)中這些專有名詞，能夠?qū)⑾鄬Τ橄蟮母拍钜砸环N更為直觀的方式展現(xiàn)出來，既方便同學(xué)們記憶，同時也利于他們總結(jié)相關(guān)的規(guī)律。隨后老師可以給同學(xué)們做出一個示范，簡單的請同學(xué)們回顧現(xiàn)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些氧化還原反應(yīng)，并由此強(qiáng)化他們對知識的應(yīng)用。在總結(jié)中，他們能夠發(fā)現(xiàn)，氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，而方程式的配平也是要求化學(xué)價在變化的過程中實現(xiàn)平衡，得電子的數(shù)目要與失電子的數(shù)目相等。首先同學(xué)們都能夠回想起活潑金屬與酸發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，這一類氧化還原反應(yīng)最為簡單，電子的得失也能夠以更加直觀的方式展現(xiàn)出來。在這樣的綜合性教學(xué)中，同學(xué)們能夠在腦海中形成專題的概念，并在這一框架中不斷地補(bǔ)充新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最終強(qiáng)化個人的思維邏輯，落實核心素養(yǎng)在高中化學(xué)課堂中的培養(yǎng)任務(wù)。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)中注重宏觀和微觀的結(jié)合

化學(xué)最基本的特征就是要求學(xué)生在宏觀上辨識物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，在微觀上探究物質(zhì)的性質(zhì)及其運行規(guī)律，符號表征也是化學(xué)軍科區(qū)別于其他學(xué)科的基本特征之一。因此化學(xué)是一門要在宏觀上辨識，在微觀上探究，在分子原子層面上研究物質(zhì)的一門學(xué)科，學(xué)生需要在化學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中全面了解這門學(xué)科研究物質(zhì)是由什么組成的，其結(jié)構(gòu)性質(zhì)是如何，以及在自然界當(dāng)中的變化規(guī)律等等。從宏觀上學(xué)習(xí)化學(xué)知識，就是通過一定條件下，物質(zhì)存在的形態(tài)及其變化的宏觀現(xiàn)象。微觀上探究化學(xué)知識，就是能夠在宏觀上和微觀上幫助人們認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)，結(jié)構(gòu)規(guī)律。那么在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)的過程之中，教師就需要全面的了解掌握這些化學(xué)學(xué)科特征。

例如在學(xué)習(xí)“乙烯的加成反應(yīng)”時，教師可以通過“乙烯能使溴的四氯化碳溶液褪色”的宏觀現(xiàn)象入手，讓學(xué)生大膽推測，推斷出“乙烯能與溴的四氯化碳溶液反應(yīng)”，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力。通過宏觀現(xiàn)象研究分析，學(xué)生能進(jìn)一步從乙烯與溴的分子結(jié)構(gòu)上，分析和理解反應(yīng)原理，這樣學(xué)生就從根本上理解了化學(xué)的整個反應(yīng)過程，并能夠通過反應(yīng)現(xiàn)象列出相對應(yīng)的化學(xué)方程式。學(xué)生因此能夠從宏觀現(xiàn)象入手分析化學(xué)反應(yīng)，從微觀上探究化學(xué)反應(yīng)的過程及其原理，并以符號形式寫出化學(xué)方程式。教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上，更深層次地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的推測“乙烯與氯化氫”“乙烯與水”“丙烯與溴的四氯化碳溶液”，在一定條件下反應(yīng)能夠生成什么樣的產(chǎn)物。鼓勵學(xué)生通過舉一反三，觸類旁通，系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識，這樣既培養(yǎng)了他們綜合實踐能力、綜合運用知識的判斷能力，又能夠很好地培養(yǎng)他們的化學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，對于高中化學(xué)教師而言，要意識到培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，并給予高度重視，因為這是學(xué)生在化學(xué)知識學(xué)習(xí)中，必備的素質(zhì)能力之一，也是學(xué)生步入社會以后必須要有的一種能力?；诖?，高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，改變以往的教學(xué)模式，樹立新的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，采取有效的教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)知識，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。

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