多元互動(dòng)教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

馬琴

摘? 要：多元互動(dòng)教學(xué)模式是一種提升大學(xué)英語教學(xué)效果的可行性方法，本文的研究目的在于探索這種教學(xué)方法對提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)多元交流等產(chǎn)生的效果。文章首先充分分析開展多元互動(dòng)教學(xué)的具體方法，探討師生互動(dòng)、線上互動(dòng)、課外交流等方面的教學(xué)策略，在其基礎(chǔ)上制訂實(shí)驗(yàn)方案。通過設(shè)置對照組和實(shí)驗(yàn)組來獲取學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式和多元互動(dòng)教學(xué)模式下的考試成績，最終評估多元互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用效果。結(jié)果顯示，這種教學(xué)策略的確提高了學(xué)生在多種考試中的成績，具有促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)效果的作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;多元互動(dòng)教學(xué)模式;運(yùn)用

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）23-0042-04

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式呈現(xiàn)出缺乏互動(dòng)、學(xué)生積極性差、英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)不足等缺點(diǎn)。多元互動(dòng)教學(xué)模式借助師生間互動(dòng)、學(xué)生間互動(dòng)、在線互動(dòng)等多種方法活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的參與度。但是實(shí)際的教學(xué)方法和教學(xué)效果還有待探索和驗(yàn)證，設(shè)計(jì)一定的實(shí)驗(yàn)方案探索其在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用策略，這將產(chǎn)生重要的教學(xué)指導(dǎo)意義。

一、多元互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用意義

（一）多元互動(dòng)教學(xué)模式的涵義

將各種促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)效果的要素充分地調(diào)動(dòng)起來，其中涵蓋了教師、學(xué)生、多媒體、線上教育平臺、微信、教室、電教設(shè)施等各種軟硬件教學(xué)設(shè)備。多元互動(dòng)模式打破了傳統(tǒng)師生二元互動(dòng)的單一教學(xué)方法，軟件、硬件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師以及學(xué)生等各種教學(xué)要素都要融入統(tǒng)一的教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性、多樣性、立體性以及開放性在這種教學(xué)模式下得到了全面的提升[1]。

（二）多元互動(dòng)教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)的促進(jìn)作用

1. 提升英語核心素養(yǎng)

英語是一種重要的交流工具，其核心素養(yǎng)要求大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的語言積累、英語文化意識以及英語思維模式。但是國內(nèi)高等院校的英語教育受到各種客觀條件的制約，在英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面還存在較多的缺陷。多元互動(dòng)模式的應(yīng)用讓學(xué)生利用各種教學(xué)要素全面提升其實(shí)踐應(yīng)用能力，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，塑造了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)[2]。

2. 激發(fā)英語學(xué)習(xí)的熱情

不少學(xué)生對大學(xué)英語教育提不起興趣，主要原因在于教學(xué)模式非?？菰?，教師將主要的精力花費(fèi)在講解詞匯、短語、課文以及語法知識等基礎(chǔ)層面，在課后布置一些漢譯英、寫作或者閱讀理解之類的作業(yè)，按部就班地完成聽力教學(xué)以及組織英語考試，師生之間的教學(xué)互動(dòng)僅限于課堂提問環(huán)節(jié)。多元互動(dòng)教學(xué)模式下，教師會(huì)借助英語情境短劇、電影、英文歌曲、學(xué)生分組討論、微課、分組探究等各種教學(xué)形式豐富課程內(nèi)容，學(xué)生也會(huì)更多地參與到這些教學(xué)活動(dòng)中，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)、主體地位以及學(xué)習(xí)熱情在這種模式下都會(huì)得到有效的提升和改善[3]。

3. 促進(jìn)多元交流

缺乏交流和對比會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能充分認(rèn)識到自身在英語學(xué)習(xí)方面存在的問題，進(jìn)而陷入一種缺乏客觀性的錯(cuò)覺中。任何一門學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)盡可能地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生只有認(rèn)知到自己與別人的差距，才能更好地發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的意識。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與其他各類教學(xué)要素之間的互動(dòng)都比較有限，很多學(xué)生不能形成對比，感受不到自己在英語能力方面的不足[4]。多元互動(dòng)教學(xué)模式的深入貫徹可全面提升學(xué)生與各種教學(xué)要素之間的交流。

4. 創(chuàng)新教學(xué)模式

在多元互動(dòng)教學(xué)模式下，微信公眾號、微信群、專業(yè)的教學(xué)軟件、課堂互動(dòng)、英語演講比賽等都會(huì)成為有效的教學(xué)方法，原本單一的教學(xué)模式得到了有效擴(kuò)充。例如教師可針對大學(xué)英語中的重要短語或者語法知識錄制5～8分鐘的情境短視頻，可邀請學(xué)生參與到視頻的錄制活動(dòng)中，然后再借助微信群或者其他的軟件工具將這些短視頻推送給學(xué)生，這樣做的優(yōu)勢在于學(xué)生可利用手機(jī)或者電腦等硬件設(shè)備隨時(shí)查看這些教學(xué)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)的時(shí)間不再局限于課堂上的幾十分鐘，顯然這種教學(xué)模式更具趣味性和互動(dòng)性，學(xué)生在時(shí)間和空間上的自由度也更大[5]。

二、多元互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教師在組織每一節(jié)互動(dòng)式教學(xué)的課程內(nèi)容之前必須先明確教學(xué)的主要目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)。重點(diǎn)是根據(jù)英語教學(xué)的四個(gè)核心素養(yǎng)來設(shè)定本節(jié)課程的主要教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，具體包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識以及思維品質(zhì)。在語言能力方面，要將課文以及其他輔助性教學(xué)材料中的詞匯、短語以及重難點(diǎn)語法知識等作為教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面，要不斷向?qū)W生們講述和展示高效記憶、思維導(dǎo)圖、對比歸納、推理演繹、聯(lián)系全文等各種方法，幫助學(xué)生形成全方位的學(xué)習(xí)技巧。在思維品質(zhì)方面，著重借助閱讀素材、視頻素材以及語音素材提升學(xué)生對英語思維模式的理解，掌握英語表達(dá)和寫作的思維邏輯，避免學(xué)生陷入漢語的思維定式[6]。

（二）精心制訂互動(dòng)方案

明確大學(xué)英語教育的核心素養(yǎng)后還要根據(jù)不同的能力培養(yǎng)目標(biāo)制訂出具有針對性的多元互動(dòng)式教學(xué)方案。在這一過程中還要充分地意識到傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的各種弊端，采取具有針對性的互動(dòng)教學(xué)方案來提升能力培養(yǎng)的效果以及改善傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足之處[7]。

（三）實(shí)施多元互動(dòng)教學(xué)

1. 師生間課堂互動(dòng)

師生課堂互動(dòng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)產(chǎn)生較大的差異。在訓(xùn)練學(xué)生的英語聽力和口語表達(dá)能力時(shí)可采用英語向?qū)W生提問，要求學(xué)生用相同的方式回答問題，有時(shí)候?qū)W生表達(dá)出來的句子在用詞或者語法上存在錯(cuò)誤，此時(shí)，教師要及時(shí)指出并加以糾正[8]。在培養(yǎng)學(xué)生的英語翻譯能力時(shí)可要求學(xué)生翻譯指定的課文內(nèi)容或者其他具有教學(xué)價(jià)值的素材，教師根據(jù)學(xué)生口譯的結(jié)果做出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，指出問題，告知學(xué)生翻譯要點(diǎn)。在塑造學(xué)生的英語文化品質(zhì)時(shí)可在課前布置一些資料收集的任務(wù)，根據(jù)教材中出現(xiàn)的英語文化現(xiàn)象。在塑造學(xué)生的英語思維模式時(shí)可借助校園影視教學(xué)法來提升效果，英語環(huán)境的缺失、文化體系的差異、社會(huì)發(fā)展模式的不同等導(dǎo)致國內(nèi)學(xué)生常常難以理解西方國家的思維模式，這一點(diǎn)會(huì)制約學(xué)生的英語能力，教師可將西方主流媒體的電視新聞片段、大學(xué)公開課片段等作為教學(xué)素材，和學(xué)生一起分析西方國家對某一問題的看法，邀請學(xué)生分析中西方在思維模式上的區(qū)別。

2. 學(xué)生間課堂互動(dòng)

學(xué)生始終是教學(xué)的主體，在多元互動(dòng)式英語教學(xué)中要為學(xué)生們創(chuàng)造充分的互動(dòng)空間，借助多種形式、多種維度、多種能力素質(zhì)的要求，全面提升大學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，在課堂上組織一些趣味性強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。例如將莎士比亞的經(jīng)典劇目作為素材，組織學(xué)生在課堂開展角色扮演的活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，提升英語文化素養(yǎng)?？蓪⒁恍┙?jīng)典的英語電影片段作為學(xué)生模仿練習(xí)的素材，設(shè)置多個(gè)角色之間的對話練習(xí)。還可將生活中的小場景作為練習(xí)的主題，然后邀請學(xué)生開展模擬對話。當(dāng)然，在這一過程中要提升練習(xí)的質(zhì)量，必須要求學(xué)生們認(rèn)真對待，避免語法錯(cuò)誤[9]。

3. 線上互動(dòng)

信息技術(shù)在大學(xué)教育中的全面發(fā)展和普及為大學(xué)英語教學(xué)提供了更為廣闊的發(fā)展空間?，F(xiàn)階段，校內(nèi)教學(xué)網(wǎng)站、微課教學(xué)、在線直播教學(xué)等都發(fā)揮著非常重要的作用，在教學(xué)工具方面可使用微信群、微信公眾號、釘釘以及其他各種類型的專業(yè)教學(xué)軟件。這些信息化的教學(xué)工具為師生之間的互動(dòng)和交流提供了非常便利的條件[10]。有些教學(xué)軟件還能支持在線直播的教學(xué)模式，通常這種線上教學(xué)的模式為教師和學(xué)生留出了很大的自由度，時(shí)間和地點(diǎn)的限制也比較小。教師在制作視頻素材或者拍攝微課的過程中也需要學(xué)生的輔助，這些都能增加互動(dòng)的層次和范圍。

4. 課外交流互動(dòng)

課堂教學(xué)和線上教學(xué)大多集中于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、提高英語積累和應(yīng)用能力，總體目標(biāo)是要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，難以完全滿足學(xué)生的興趣愛好。因此，在正式的教學(xué)課程外還應(yīng)組織豐富多彩的英語文化活動(dòng)，營造英語學(xué)習(xí)的氛圍。例如可組建英語合唱團(tuán)、英語話劇社、開辦校園英語文化節(jié)、拍攝英語微電影。這些教學(xué)互動(dòng)更加符合學(xué)生的興趣愛好，活動(dòng)由專業(yè)的英語教師作為指導(dǎo)，提高各種英語文化交流活動(dòng)的質(zhì)量和效果。

三、多元互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐過程及結(jié)果

（一）設(shè)計(jì)研究方案

為了檢驗(yàn)多元互動(dòng)教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中的效果，還應(yīng)設(shè)計(jì)專門的實(shí)驗(yàn)方法。實(shí)驗(yàn)思路如下：從同一學(xué)段的本科班中選取2～3個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)對象，采用多元互動(dòng)式教學(xué)模式，為了保障實(shí)驗(yàn)的有效性，將教學(xué)時(shí)間確定為1個(gè)學(xué)年。與此同時(shí)，將相同專業(yè)的平行班作為對照組，采用學(xué)校原有的教學(xué)模式。然后對比兩組學(xué)生在期中考試、期末考試、大學(xué)四六級考試方面的成績，據(jù)此判斷多元互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須完成以下任務(wù)：1. 探索、開發(fā)和驗(yàn)證大學(xué)英語多元互動(dòng)教學(xué)模式的具體實(shí)施策略和教學(xué)方法;2. 驗(yàn)證多元互動(dòng)教學(xué)模式能否全面提升課堂氣氛、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性;3. 統(tǒng)計(jì)和分析最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，研究教學(xué)方法的有效性，根據(jù)學(xué)生的反饋改善教學(xué)策略。

（二）實(shí)施關(guān)于多元互動(dòng)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案

1. 選取實(shí)驗(yàn)組和對照組

實(shí)驗(yàn)組和對照組都在英語專業(yè)和非英語專業(yè)中各選一個(gè)班級，實(shí)驗(yàn)組和對照組的班級人數(shù)和總?cè)藬?shù)要基本一致。最終選擇大一英語專業(yè)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)作為實(shí)驗(yàn)對象，英語專業(yè)實(shí)驗(yàn)班人數(shù)為20人，對照的另一個(gè)班級為22人。計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班人數(shù)為24人，對照班的人數(shù)為25人。實(shí)驗(yàn)組和對照組的總?cè)藬?shù)分別為44人和47人，總體上是一致的，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2020學(xué)年，將大一新生在上下兩個(gè)學(xué)期的成績作為分析材料。

2. 制定多維度的多元互動(dòng)教學(xué)方案

第一，英語基礎(chǔ)測試。開展實(shí)驗(yàn)之前通過英語測驗(yàn)來全面掌握實(shí)驗(yàn)組和對照組的英語基礎(chǔ)水平，測驗(yàn)內(nèi)容涵蓋了聽力、閱讀、寫作、翻譯等多個(gè)方面的內(nèi)容。

第二，制定多元互動(dòng)式教學(xué)的操作方案。具體的教學(xué)方案可分為三個(gè)層面：其一，在課堂教學(xué)中通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂提問、課堂分享、課堂展示等方式提升學(xué)生的參與感，根據(jù)課文內(nèi)容定期組織情景模擬活動(dòng)，為學(xué)生們提供課堂提問、分組討論的空間;其二，在課后學(xué)習(xí)中借助微信群發(fā)布一些圖文教學(xué)資料，利用釘釘教學(xué)軟件發(fā)布大學(xué)英語相關(guān)的微課視頻，在網(wǎng)絡(luò)上收集視頻教學(xué)素材;其三，對照組的班級繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式。

3. 收集學(xué)生的教學(xué)反饋

可使用問卷調(diào)查的方式采集學(xué)生對多元互動(dòng)式教學(xué)的意見。一方面了解該模式為學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)帶來了哪些便捷性，另一方面則是了解教學(xué)活動(dòng)是否對學(xué)生造成了過大的負(fù)擔(dān)，掌握時(shí)間的有效利用率。

（三）評估教學(xué)結(jié)果

1. 統(tǒng)計(jì)教學(xué)結(jié)果

統(tǒng)計(jì)結(jié)果分為三個(gè)部分，兩個(gè)學(xué)期的期中考試和期末考試成績，外加大學(xué)英語四級的通過率。

2. 分析教學(xué)效果

根據(jù)最終的教學(xué)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知總體上采用多元互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在各類考試中的平均成績比對照組更高，而且從大一入校時(shí)的摸底考試來看，實(shí)驗(yàn)組和對照組的起點(diǎn)基本一致，經(jīng)過整個(gè)學(xué)年的多元互動(dòng)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組的總體成績出現(xiàn)了比較顯著的提升，并且略高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照組學(xué)生。從四級考試的通過率來看，實(shí)驗(yàn)組也明顯高于對照組。由此可見，多元互動(dòng)式教學(xué)方法對提高大學(xué)英語的教學(xué)效果和提高學(xué)生成績具有比較明顯的作用。

四、結(jié)語

多元互動(dòng)教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用產(chǎn)生了非常積極的教學(xué)意義，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)、參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性都得到了提升。在此次研究中充分地探索了多元互動(dòng)教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)對象，實(shí)施多元互動(dòng)教學(xué)模式，最后再來評價(jià)教學(xué)效果。結(jié)果表明這種教育方法地區(qū)促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)的效果，有效地培養(yǎng)了大學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）