核心素養(yǎng)下小學(xué)英語分層教學(xué)策略探究

王蕾

摘要：隨著我國新課改的推行和落實，在教育中對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也逐漸開始被重視起來。尤其是在如今我國在各個方面飛速發(fā)展的背景下，對于教育更是要抓緊，去從基礎(chǔ)教育開始培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。英語作為一門十分重要的外語學(xué)科，在基礎(chǔ)教育中有著相當(dāng)重要的地位，身為一名小學(xué)的英語教師，也要重視英語教學(xué)的重要性，尤其要重視在小學(xué)英語教師中，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，去著重培育擁有關(guān)鍵技能與必備品格的小學(xué)生，為學(xué)生們鋪平之后的學(xué)習(xí)發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;分層教學(xué);策略探究

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-08-276

我國目前正在進行卓越的發(fā)展，并且對于教育領(lǐng)域的發(fā)展也越來越重視，不斷地在進行教育體制的改革。而在新課程改革不斷在深化的背景下，小學(xué)英語作為一門極其重要的學(xué)科，也正面臨著教學(xué)模式的改變。而身為小學(xué)英語的教師，身擔(dān)重任，面向眾多學(xué)生們該如何深化的進行改革與研究，是現(xiàn)如今最該考慮的問題。分層教學(xué)法是現(xiàn)代化教育改革中最為常用的教學(xué)方法之一，在長久的實踐教學(xué)之中也取得了一定的成果。分層教學(xué)法在教學(xué)中注重去關(guān)注班級內(nèi)所有學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，需要教師通過觀察了解來進行合理的分層，之后再進行分層化的教學(xué)。其實對于教師而言，分層教學(xué)法是一種比傳統(tǒng)教學(xué)模式更為復(fù)雜，卻更為高效的教學(xué)方法，需要教師有著堅韌耐心的態(tài)度去面對教學(xué)工作，采取具有針對性的教學(xué)方法來進行因材施教性質(zhì)的教學(xué)。在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師去利用分層教學(xué)法，需要進行怎樣的教學(xué)活動的設(shè)計，融入怎樣的教學(xué)策略，會取得怎樣的教學(xué)成果，將是本文的重點闡述內(nèi)容。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語分層教學(xué)的現(xiàn)狀

1.在教學(xué)中忽視學(xué)生個體差異性

要知道每一名學(xué)生從根本角度上來說，都是相互獨立的個體，是擁有獨立思維的能夠獨立行動的個體生命。教學(xué)并不是流水線工作，在短暫的時間內(nèi)去統(tǒng)一所有學(xué)生們的學(xué)習(xí)模板，使每一名學(xué)生都能夠得到同樣的成長。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師卻往往忽略了這一點，忽視了不同的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的差異性。有的學(xué)生學(xué)習(xí)與理解能力弱，跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，而有的學(xué)生天生學(xué)習(xí)東西就快，可能會促使教師加快教學(xué)的節(jié)奏。但是班級是整體性的，學(xué)生確實有著個體性的，教師在教學(xué)中如果進行模板化的教學(xué)，忽視不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異與需求，會導(dǎo)致各個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會有著各種問題出現(xiàn)。所以教師在小學(xué)英語的教學(xué)中要尤為注意學(xué)生的個體差異性，進行分層教學(xué)。

2.學(xué)生在英語課堂中欠缺積極性

小學(xué)階段的學(xué)生們接觸英語學(xué)習(xí)不久，還難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在英語學(xué)習(xí)方面也是缺乏一定的基礎(chǔ)的。而小學(xué)正是學(xué)生們的筑基階段，通過英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，自然是能夠筑起堅實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的。但是由于該階段學(xué)生的年齡發(fā)展特性以及限制，也是因為在教學(xué)中教師忽視對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生其實很難快速的融入到學(xué)習(xí)活動中，并將所有注意力投放在英語課堂當(dāng)中。一方面，學(xué)生們往往在學(xué)習(xí)中會有不同形式的表現(xiàn)，教師的教學(xué)方法可能無法使所有的學(xué)生都能夠有所獲益;另一方面，教師與學(xué)生之間也缺乏有效的交流，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題容易一拖再拖，成為隱患。所以教師在教學(xué)中也是需要去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)的，使學(xué)生們能夠體驗更為平等均衡的學(xué)習(xí)體驗。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語分層教學(xué)的策略

1.結(jié)合分層教學(xué)法，開展小組分層活動

在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師利用分層教學(xué)法去進行教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上去將學(xué)生們進行分層，以學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況來進行合理的明確的分層。教師在對學(xué)生的分層教學(xué)中，要讓不同差異的學(xué)生們都能夠在學(xué)習(xí)中獲得進益，在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)之中得到能力的鍛煉，從而使不同層次的學(xué)生在經(jīng)過分層學(xué)習(xí)后能夠突破自己當(dāng)前的層次，提高整體學(xué)習(xí)能力。并且小學(xué)英語這門學(xué)科其實內(nèi)容是很簡單基礎(chǔ)的，教師在教學(xué)中結(jié)合分層教學(xué)法，積極開展小學(xué)分層活動，就要讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中去充分的進行學(xué)習(xí)。像A組學(xué)生以自主學(xué)習(xí)能力強的進行劃分，B組學(xué)生以具有上升空間，目前有學(xué)習(xí)潛力的進行劃分，C組學(xué)生以目前存在較多問題，需要夯實基礎(chǔ)的群體進行劃分。在合理的劃分好層次之后，教師就可以進行教學(xué)活動的設(shè)計，帶領(lǐng)學(xué)生們進行學(xué)習(xí)。比如在“Hello”的教學(xué)中，教師可以就課堂中的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生們進行層次劃分。A組同學(xué)進行主題作業(yè)仿寫，B組同學(xué)進行句型的練習(xí)，而C組同學(xué)就文中“Good morning”、“class”等單詞進行抄寫與默寫，鞏固單詞記憶。

2.結(jié)合任務(wù)分層法，提高學(xué)生的自信心

在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師在劃分好層次小組之后，要為不同小組的學(xué)生們進行任務(wù)的分配設(shè)計，按照當(dāng)前不同組別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行學(xué)習(xí)任務(wù)以及作業(yè)的設(shè)計，在鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進行一定程度的拔高。教師就可以根據(jù)其中的難易程度進行分層教學(xué)。而教師在結(jié)合任務(wù)分層進行教學(xué)的過程中也要提高學(xué)生的自信力，讓學(xué)生們積極面對學(xué)習(xí)。比如在“My family”的教學(xué)中，教師可以就課堂中的教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生們進行任務(wù)的布置，教師可以就ABC三組學(xué)生進行練習(xí)題的布置，不同組別設(shè)計不同的難度，從“father、mother、brother”等基礎(chǔ)單詞的填空到中譯英的翻譯練習(xí)，教師要從基礎(chǔ)難度開始，一步步提升學(xué)生自信心。

3.結(jié)合分層教學(xué)法，形成有效評價體系

在英語教學(xué)中，教師對分層教學(xué)法的運用，可以形成有效的評價體系。教師在教學(xué)中針對不同情況的學(xué)生，也要通過教學(xué)評價來給予學(xué)生們一定的肯定與鼓勵，在合理的評價中讓學(xué)生們?nèi)フJ識到自身的不足與缺點，使學(xué)生能夠以積極的態(tài)度去進行提升與改變，從而加快小學(xué)英語教學(xué)的效率，提升小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。比如在“In the library”的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)“in the library”、“drink milk”等短語，教師可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，不同組別的學(xué)生要根據(jù)具體情況以及專業(yè)話術(shù)進行肯定或表揚，鼓勵與指導(dǎo)，完善教學(xué)評價體系。

總而言之，教師要在小學(xué)英語的教學(xué)中利用分層教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，適應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展。

參考文獻

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（江蘇省常州市新北區(qū)飛龍實驗小學(xué)）