在小學中高年級開展生涯團體輔導的實踐與思考

陳睿

摘要 本人第一次嘗試對小學生進行生涯教育，運用團體輔導的形式，在學校統(tǒng)一的社團時間，對我校中高年級的14名學生，進行生涯團體輔導的初步嘗試。希望將來能夠逐步積累更多的經(jīng)驗，幫助學生更好的邁出人生第一步。

關鍵詞 小學生 生涯規(guī)劃 團體輔導

希望借由本次的生涯輔導團體，讓團體的內(nèi)的成員初步了解自己的興趣、能力，并學會遷移和運用，初步了解工作世界，并懂得結合自身的興趣、性格特質(zhì)及職業(yè)需要進行初步的生涯規(guī)劃，擁有一定的生涯認知。

1 ?理論依據(jù)

1.1 ?生涯輔導的定義

生涯輔導，指由輔導人員結合其專業(yè)知識提供一套有系統(tǒng)的計劃，用來促進個人的生涯發(fā)展。

1.2 ?舒波的生涯發(fā)展理論

舒波生涯發(fā)展理論的核心是發(fā)展性的“自我概念”。他認為自我概念的發(fā)展過程，就是自我分化、角色扮演、探索及接受現(xiàn)實考驗的一連串過程。到了后期，他強調(diào)自我概念的形成是個人對自我與情境的主動建構歷程。

在舒波的生涯發(fā)展階段與發(fā)展任務中，認為0-14歲，是生涯發(fā)展的成長期，這一時期的任務是發(fā)展自我圖像，發(fā)展對工作世界的正確態(tài)度，開始了解工作的意義。

因此，在小學階段通過小團體，在老師的引導下，幫助學生探索他們的興趣、能力、自我認知是很有意義的，幫助他們走好生涯發(fā)展的第一步。

1.3 ?生涯團體的基本概念

團體的目標明確、簡明扼要。在開發(fā)接納的氣氛中，探索成員的內(nèi)在沖突、感覺、態(tài)度、人格和價值。檢視成員的個性特質(zhì)，并將這些信息聯(lián)結到生涯目標上;搜集生涯信息;學習生涯技巧;演練生涯規(guī)劃步驟。每次活動都遵循保密原則，成員人數(shù)約10人上下。

生涯團體的功能包括：信息的傳遞、情緒的緩解、社會技能的學習、希望的感染、咨詢的作用;

生涯團體的歷程大致可以分為“起、承、轉(zhuǎn)、合”四個階段，每一個階段有不同的重點。這一階段劃分只是概括性的敘述;團體的進行是流動的，無法做形式上的截然區(qū)分，但隱然有這四個階段的痕跡。

總之，生涯團體在進行過程中所需注意的事項，與一般團體咨詢無異。

2 ?生涯團體輔導在我校的初步實踐

2.1 ?輔導對象的篩選

在我校三到五年級學生中進行宣傳，學生了解輔導的內(nèi)容和方式之后，自愿報名參加。由于報名人數(shù)過多，組織了一次面試，每人2—3分鐘，讓學生聊一聊自己認為最有意義的事情是什么，以及他們對加入這個團體的認識和期待，從中篩選出14位學生成立本次的生涯輔導團體。

2.2 ?輔導方案的制定

第一有緣相識：組員互相認識，組建團隊，制定并簽署小組承諾單，營造安全的輔導氛圍

第二生命的意義：讓每個同學了解彼此對生命的理解，通過活動，討論自己認為人生中最重要的事情，并談談自己在活動前與活動后的看法是否不同

第三環(huán)游興趣島;讓學生初步了解自己的興趣，以及自己的興趣所對應的職業(yè)特點，并介紹霍蘭德興趣理論

第四我的成功故事：通過引導每個學生，攥寫自己從小到大最有成就感的幾件事，談一談自己從中發(fā)現(xiàn)的能力，也請小組成員互相發(fā)掘

第五尋找我的性格特質(zhì)：尋找符合自己的性格特質(zhì)，并尋找比較符合自己性格特質(zhì)的職業(yè);談談自己性格會給自己感興趣的職業(yè)帶來哪些益處，哪些局限。

第六認識工作世界： 通過“104工作世界”網(wǎng)站，讓學生圖文并茂的初步了解現(xiàn)有的工作職業(yè)和類型

第七設計我的職業(yè)名片：通過之前的學習，對自己的興趣、性格、職業(yè)等方面的了解，綜合設計一個自己的職業(yè)名片，引導學生對自身的生涯有一個初步的規(guī)劃

第八我的收獲：記錄自己在生涯輔導小組的點滴變化，寄語給同伴，并互相交流和總結

3 ?思考

3.1 ?對活動設計的思考

活動設計有對已有團體活動的改編，如：畫手掌、設計名片、價值拍賣等活動形式;也有關于生涯規(guī)劃經(jīng)典議題的學習和討論，如：霍蘭德興趣理論、工作世界、我的價值觀等。

我覺得這次的輔導方案還是比較適合高年級學生，甚至是初中生。對于小學生，該與小學生談生涯，具體談到什么程度，還需要進一步探索和研究。

3.2 ?對選擇輔導對象的思考

3.2.1 ?本次生涯輔導的學生性別

報名時，女生較多，男生較少。在篩選過程中，女生的口頭表達能力比男生更有優(yōu)勢，因此，14名團員中，僅有兩名男生，其余都是女生。

3.2.2 ?中高學生年級有所差異

本次選擇的學生中，五年級和三年級的學生較多，因此，在思維成熟度上呈現(xiàn)出了明顯的差異。這也讓我在今后的生涯團體中思考如何制定更加適合不同年齡學生需要的內(nèi)容。

3.3 ? 對學生參與效果的思考

本次的團體氛圍開發(fā)接納，學生參與度高，每個學生都能全情投入。在效果上，五年級的學生理解能力高于三年級的學生，因此我將團體再細分為小組，每個小組都有不同年級的學生，可以互相溝通和理解，更加體驗和領悟團體中的活動任務。

3.4 ?后續(xù)學生發(fā)展的思考

團體結束后，希望能夠根據(jù)學生感興趣的職業(yè)，進行職業(yè)模擬和體驗，讓學生感受自己在這一職業(yè)方面的益處和局限。

小學生的可塑性強，強調(diào)不給自己貼標簽，鼓勵學生多做不同的嘗試，跟蹤這些學生在學校學習及課外興趣的延伸是否有所變化。

讓學生明白職業(yè)是不斷變化發(fā)展的，未來可能還有很多新興的職業(yè)，已有的職業(yè)也可能會淘汰，因此不必要做很長遠的規(guī)劃，只需在現(xiàn)有的基礎上，做出一些自己可以努力和調(diào)整的，然后再進行下一步的規(guī)劃，這里就需要老師一對一的指導。

對于小學生的生涯教育還有很多需要學習和探索的，包括生涯教育的模式、生涯教育的內(nèi)容等等。這一次的團體只是一個開始的嘗試，希望今后能夠積累更多的經(jīng)驗，也向更多的人學習。

參考文獻

1 候志瑾，常雪亮.團體的力量——學生生涯團體輔導手冊.清華大學出版社.2017.11（1）