基于過(guò)程化考核的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的研究框架的構(gòu)建

許彧青 周春暉 商振

摘要：通過(guò)對(duì)比分析國(guó)內(nèi)外高校過(guò)程化考核的理論及模式，明確了研究基于過(guò)程化考核的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的目的和價(jià)值，構(gòu)建了包括基于過(guò)程化考核的本科生課堂教學(xué)模式、基于過(guò)程化考核的產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式、基于過(guò)程化考核的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式和基于過(guò)程化考核的課程思政與工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)融合模式的研究框架。

關(guān)鍵詞：過(guò)程化考核;工業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)模式;研究框架

在教育部印發(fā)的《新時(shí)代高教40條》中，第11條強(qiáng)調(diào)推動(dòng)課堂教學(xué)革命，因課制宜選擇課堂教學(xué)方式方法，科學(xué)設(shè)計(jì)課程考核內(nèi)容和方式，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量;第12條強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程管理，嚴(yán)格過(guò)程考核，加大過(guò)程考核成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比重。可見(jiàn)，基于過(guò)程化考核的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的研究符合黨對(duì)教育事業(yè)提出的新要求，能加快建設(shè)高水平本科教育，并全面提高人才培養(yǎng)能力。

一、研究的理論支撐

國(guó)外學(xué)者關(guān)于過(guò)程化考核的多項(xiàng)研究都成為本研究的理論支撐。20世紀(jì)70年代，加菲爾德（Garfield）認(rèn)為，大學(xué)傳統(tǒng)考核方式對(duì)改進(jìn)教學(xué)作用小，需完善及改進(jìn)考核方式。20世紀(jì)90年代在美國(guó)興起的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需學(xué)生在課程學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)完成傳統(tǒng)考試之外的報(bào)告、論文、實(shí)驗(yàn)等多個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目。哈佛大學(xué)奧韋格布茲（Onwuegbuzie）教授從時(shí)間、記憶和回應(yīng)3個(gè)維度對(duì)考核方式進(jìn)行分類(lèi)，時(shí)間維度強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)過(guò)程中的考核。威金斯（Wiggins）提出一個(gè)新的評(píng)價(jià)體系，可以對(duì)學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)階段掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力情況得到及時(shí)反饋。2005年，Scriven. M 提出了形成性評(píng)價(jià)理論，并被應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中的反饋與矯正。以形成性評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)的考核方式主要是通過(guò)過(guò)程化考核對(duì)階段性學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并精心調(diào)整教學(xué)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并確保整體教學(xué)質(zhì)量。我國(guó)高校學(xué)者在借鑒國(guó)外一流大學(xué)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出了完善我國(guó)高校課程考核方法的建議。陸根書(shū)教授提出豐富高校的課程考核方法、根據(jù)課程類(lèi)型靈活選擇考核方法，并科學(xué)合理地分配不同考核方法的權(quán)重的建議。陳棣沭研究員對(duì)比分析了中美大學(xué)的課程考核方法，以期推動(dòng)中國(guó)大學(xué)課程考核方法的變革。陳江教授探討了工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程化考核教學(xué)模式。余隋懷教授研究了產(chǎn)學(xué)研工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式及考核方式。本人在自己承擔(dān)的產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)等課程教學(xué)模式中，使用過(guò)程化考核。這些都構(gòu)成了研究基于過(guò)程化考核的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的理論支撐。

二、研究的目的和價(jià)值

課程過(guò)程化考核是動(dòng)態(tài)的科學(xué)測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)的重要途徑。過(guò)程化考核與教學(xué)模式的有機(jī)融合能有效地改進(jìn)教學(xué)中的不足更好的促進(jìn)教學(xué)效果。因此，通過(guò)基于過(guò)程化考核的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，一是完善本科生課堂教學(xué)模式，即完善適應(yīng)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)（包括專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能）課程和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式;二是完善本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，將畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)分為準(zhǔn)備階段、展開(kāi)階段、定案階段和完成階段四個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)及階段考核;三是構(gòu)建適應(yīng)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的科學(xué)適用的過(guò)程化考核方法和考核體系;四是完成工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

研究的理論價(jià)值：通過(guò)本課題的研究，提出了工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)過(guò)程化考核的方法，建立了知識(shí)與能力并重的多元化的過(guò)程化考核體系，改革了基于過(guò)程化考核的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，完善了工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。研究的實(shí)踐價(jià)值：截止2018年底的統(tǒng)計(jì)，全國(guó)開(kāi)設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)的普通高校是289所，普通在校生51413人;開(kāi)設(shè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)的普通高校是464所，普通在校生90594人。本課題的研究成果不僅可以用于本校及省內(nèi)高校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，也可為國(guó)內(nèi)高校開(kāi)設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)提供借鑒。

三、研究框架的構(gòu)建

研究框架包括基于過(guò)程化考核的本科生課堂教學(xué)模式、基于過(guò)程化考核的產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式、基于過(guò)程化考核的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式和基于過(guò)程化考核的課程思政與工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)融合模式。

1、基于過(guò)程化考核的本科生課堂教學(xué)模式

工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的本科生課堂教學(xué)可以分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)（包括專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能）課程和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)兩大方面。例如設(shè)計(jì)素描、模型制作等專(zhuān)業(yè)技能課程，教學(xué)內(nèi)容是分階段進(jìn)行的，學(xué)生需完成若干個(gè)素描作業(yè)或模型作業(yè)，以達(dá)到不同階段的培養(yǎng)要求，因此對(duì)每個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行及時(shí)的過(guò)程化考核就顯得尤為必要。專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程既包括設(shè)計(jì)程序的理論教學(xué)、也包括設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，特別是設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，包括設(shè)計(jì)調(diào)研及分析、設(shè)計(jì)方案及評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)要素分析及實(shí)現(xiàn)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，各教學(xué)環(huán)節(jié)的考核宜采用過(guò)程化考核。另外，在專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課的教學(xué)中也會(huì)引入設(shè)計(jì)小組制、導(dǎo)師制或工作室制等多樣化的教學(xué)模式，也必然導(dǎo)致考核方法的多樣性，因此采用過(guò)程化考核更為適合。本科生課堂教學(xué)的過(guò)程化考核方式多樣，需根據(jù)具體課程，逐一研究并制定考核內(nèi)容。

2、基于過(guò)程化考核的產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第三十一條中提出：樹(shù)立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間合作，以形成機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制。因此，工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式，需要產(chǎn)學(xué)研三方進(jìn)行積極的跨學(xué)科協(xié)作，共同制定合作培養(yǎng)目標(biāo)，明確具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)，既需要機(jī)制的融合，又要發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，需建立完整的全過(guò)程人才培養(yǎng)教學(xué)及考核體系，即過(guò)程化考核體系需企業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)三方協(xié)同建立，三方都可成為考核地點(diǎn)，考核方式應(yīng)根據(jù)具體課程及具體教學(xué)環(huán)節(jié)而確定。

3、基于過(guò)程化考核的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式

工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐由于經(jīng)過(guò)的時(shí)間跨度較長(zhǎng)（6個(gè)月），教學(xué)環(huán)節(jié)較多，包括選題、調(diào)研、分析和確定設(shè)計(jì)方向、整合功能和結(jié)構(gòu)、進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、制作實(shí)體模型、撰寫(xiě)畢業(yè)論文等，因此終結(jié)性考核的教學(xué)模式不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。所以應(yīng)對(duì)基于過(guò)程化考核的畢業(yè)設(shè)計(jì)特色教學(xué)模式進(jìn)行研究，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題、開(kāi)題、答辯等環(huán)節(jié)的全過(guò)程管理，對(duì)形式、內(nèi)容、難度進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)將畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)分為準(zhǔn)備階段、展開(kāi)階段、定案階段和完成階段四個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)及階段考核，每個(gè)階段需制定具體的考核項(xiàng)目、權(quán)重和考核分?jǐn)?shù)計(jì)算方法。

4、基于過(guò)程化考核的課程思政與工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)融合模式

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類(lèi)課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。思政與工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)融合的研究?jī)?nèi)容主要包括：①專(zhuān)業(yè)課教學(xué)要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義的基本原理教育。②由“中國(guó)制造”向“中國(guó)設(shè)計(jì)”邁進(jìn)的過(guò)程中，尤其需要工業(yè)設(shè)計(jì)的力量。③中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)作用。④家國(guó)情懷對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自豪感和職業(yè)忠誠(chéng)度的重要性。課程思政與工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)融合的過(guò)程化考核方法要與具體的課程及教學(xué)進(jìn)度相結(jié)合。

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