翻轉課堂教學模式在計算機基礎課程中的應用分析

摘要：隨著時代迅速發(fā)展，現(xiàn)代計算機技術已被廣泛運用在社會各個領域，對人類生活、工作與學習均形成巨大影響。在人們日常生活與工作中，為了有效推動計算機可以呈現(xiàn)其生命力與發(fā)揮自身功能，也為了推動計算機基礎課程得以進一步發(fā)展。我國各個院校需要運用科學有效的方法提高課堂教育成效和教育質量，即應當將翻轉課堂教育形式應用到計算機基礎課程教育教學中。本文基于對翻轉課堂教育形式的含義進行解讀，明確其在計算機基礎課程中的具體應用，以供參考。

關鍵詞：翻轉課堂;計算機基礎課程;應用

引言

從翻轉課堂教育形式角度而言，此種新型教育形式對以往教育模式進行了顛覆性改革。在翻轉課堂教育形式之下，學生思維不會受到教師過多影響，所以在現(xiàn)實學習進程中，任課教師只需要負責課堂教學工作的指導和輔助，而學生在課堂教學中則擔任主體“角色”，符合當前教育變革對師生關系的重新定位。而且，此模式主要由任課教師制作教學視頻，學生則可隨時隨地觀看教學視頻，隨后再到課堂中與教師展開面對面溝通交流，從而實現(xiàn)最終教育目標。翻轉課堂和以往教育模式進行比較，前者將知識傳授移動到課前，真正實現(xiàn)了將學生作為中心的教育形式，亦是當前教育理論研究及實踐所探究的熱點話題。

一、翻轉課堂教學模式的概述

所謂翻轉課堂，就是將互聯(lián)網(wǎng)技術與信息技術有機結合的一種教育形式。翻轉課堂教育形式把知識教授與內化原有順序進行顛倒，改變了以往課堂教育在課上教授、課下作業(yè)的固有模式。在教授知識的前提下，翻轉課堂教育形式給予學生更多學習時間和空間，有助于培育學生獨自學習能力，能夠充分呈現(xiàn)學生在教學中占有的主體位置。從教育學理論而言，教育活動依舊將教師作為主導，將學生作為主體作為課堂教學觀念。從時間順序而言，將課堂教學劃分為三個階段，其一課前，其二課中，其三課后，分別將教師活動與學生活動作為主線，體現(xiàn)出教學準備與知識傳遞、獲取和內化等多個部分。教師活動囊括四個環(huán)節(jié)，第一教學準備，第二知識傳遞，第三指導內化，第四教學反思。而學生活動主要囊括知識獲取、內化以及學習總結。在翻轉課堂形式下，教師課前知識傳輸和學生知識獲取整個過程均是產生于網(wǎng)絡環(huán)境之中。此外，在翻轉課堂教育形式下，學生可根據(jù)自身學習狀況，安排自身學習進程和步調，不需要去追趕學習速度快或是等待學習步調慢的同學，此種教育模式真正做到了分層次學習，有效解決了學生計算機基礎水平存在差異性的問題。而且，學生在學習過程中遇到困難和問題時，還可獲得有針對性、有方向性的指導，任課教師還能根據(jù)學生實際學習狀況安排對應任務，真正做到因材施教。

二、翻轉課堂教學模式在計算機基礎課程中的應用路徑

（一）制作教學視頻

在各大院校教育活動開展進程中要高度注重計算機基礎課程，此課程是各大院校教育體制中無法忽視的關鍵內容。對計算機基礎課程展開科學分類，主要囊括計算機硬件、常用辦公軟件以及計算機網(wǎng)絡等，由于這些內容專業(yè)性極強，需要有關人員對這部分知識展開合理劃分，隨后任課教師將這些知識點搜集整理制作成教學微課視頻，但教師在制作視頻時要注意控制視頻長度。一般而言，教學視頻錄制不易過長，時間過長就無法突出重難點知識，學生課堂注意力十分有限，極易使學生注意力分散，難以達到最佳教育成效與質量。然而，教學視頻錄制整體時間也不可過短，時間太短難以將知識內容表達清楚，無法讓學生充分掌握知識體系與脈絡。故而，根據(jù)相關實踐得知，微課教學視頻最佳時長不可少于五分鐘，也不可超過八分鐘，只有控制在這一時間段才可充分發(fā)揮出微課視頻的功效和作用。

（二）設定學習導航

現(xiàn)階段，很多學生心智發(fā)展尚未成熟，處在青春躁動階段，但自我意識和自我想法卻極為強烈，個性十分突出，而且現(xiàn)代學生在日常學習與生活方面均相對自由，很難積極自主參與到各種學習活動中。因此，在課堂教育教學進程中，為了有效激發(fā)學生學習熱情和學習自主性，則應當合理運用翻轉課堂教育形式。在計算機基礎課程教學中運用翻轉課堂教育形式，能夠推動學生在自身所喜愛氛圍中學習到計算機知識與技能。除此之外，在翻轉課堂模式背景下，學習時間和地點與傳統(tǒng)模式進行比較相對自由。在傳統(tǒng)課堂教學模式中，教師與學生均被限制在教室內。然而在翻轉課堂教育形式下，學生可利用網(wǎng)絡平臺下載微課隨時隨地展開學習，如此不但有利于充分激發(fā)學生學習計算機知識的興趣和熱情，而且還能提高學習成效和學習質量。但是，在課堂教學中應用翻轉課堂教育模式，難以避免部分學生接受不了此種教育手段，無法真正融入到課堂學習中，對于此種狀況，任課教師則應當站在學生角度來解決問題，為學生建立反饋平臺，使學生在這一平臺中可以提出自身學習存在的問題和困惑，如此一來，任課教師就能根據(jù)此反饋平臺充分掌握學生實際學習狀況，并有針對性、有方向性的解決問題，從而防止學生出現(xiàn)消極學習心理，為學生在翻轉課堂教育形式下更好掌握知識奠定扎實基礎。

結語

綜上所述，在計算機基礎課程教學中運用翻轉課堂教育形式，不僅能夠有效適應計算機基礎課程自身原有特點，而且還能完善教育形式，提高學生獨自學習能力、學習熱情與學習質量，使其真正變成學習的主人。而任課教師制作教學視頻，能夠促使學生展開探討，啟發(fā)學生自主思考，還能根據(jù)教育評價有效了解學生實際學習狀況，隨后有針對性調解課程教育內容、難度和重點，從而實現(xiàn)利用網(wǎng)絡提升教育成效和教育質量的最終目標。

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全國高等院校計算機基礎教育研究會課題：基于MOOC的大學計算機基礎課程翻轉課堂教學模式的研究與實踐，課題編號：2020–AFCEC–427項目負責人：丁秀琴。

作者簡介：丁秀琴（1976.5-），女，漢族，內蒙古自治區(qū)烏蘭察布人，學歷：本科，職稱：高級實驗師，從事計算機基礎教學研究。