新時期小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新策略探析

樓笑

摘要：從閱讀課來看，其一直是語文教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，同時也是學(xué)生獲取知識的有效手段，更是培育學(xué)生語言表達(dá)能力和閱讀能力的有效途徑。但是，從目前小學(xué)課堂閱讀教學(xué)來看，教師所采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，既削弱了學(xué)生的閱讀興趣和積極性，還難以獲得來良好的教學(xué)效果。所以，現(xiàn)階段為了有效的改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，語文教師必須對閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。對此，本文對新時期小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新策略

語文作為小學(xué)教育體系中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用，所以教師需要將小學(xué)語文閱讀教學(xué)重視起來。目前，雖然小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)已經(jīng)具備比較完善的教學(xué)體系，但是依舊存在著諸多的缺陷，難以確保小學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。所以，在新時期教育背景下探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略對于推進(jìn)語文教學(xué)改革非常的關(guān)鍵。

一、革新教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)

從現(xiàn)階段小學(xué)的語文閱讀教學(xué)來看，雖然新課程的推進(jìn)促使小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)，但是教師的教學(xué)觀念具有一定的滯后性，這就在一定程度上限制了閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。所以，在語文閱讀教學(xué)開展的過程中，教師則需要明確語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，革新閱讀教學(xué)觀念。語文教育具備人文性和工具性的特點(diǎn)，所以在日常的閱讀教學(xué)中則需要將二者結(jié)合起來，采用全新的模式培育學(xué)生，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，同時教師還需要轉(zhuǎn)變教育觀念，提升自身的創(chuàng)新意識，通過對閱讀教學(xué)的創(chuàng)新來增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果。例如，在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》這一課的內(nèi)容時，教師需要在備課的過程中制作動畫視頻，將故事情節(jié)以動畫的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣既可以使得學(xué)生對整個故事情節(jié)有進(jìn)一步的了解，還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在新課標(biāo)背景下要求語文教師關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力和創(chuàng)造能力的培育，所以在課堂教學(xué)的過程中教師則需要圍繞著課堂教學(xué)目標(biāo)采取趣味化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，以全新的教學(xué)理念來啟發(fā)學(xué)生，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野

從小學(xué)的語文學(xué)科來看，其具有較強(qiáng)的人文性特點(diǎn)，其在落實(shí)素質(zhì)教育方面有著先天優(yōu)勢，所以教師則需要善于對課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，在拓寬學(xué)生視野的基礎(chǔ)上來激活學(xué)生的創(chuàng)新意識。首先，在閱讀教學(xué)時教師需要思考“教什么”，確保閱讀教學(xué)內(nèi)容的正確性，才能夠確保整堂課的教學(xué)質(zhì)量。因此，在具體教學(xué)的過程中教師則需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和豐富，依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律將學(xué)生的生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在生活情景中體驗(yàn)知識，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)感。其次，教師需要確保教學(xué)內(nèi)容符合時代發(fā)展的需求，在教學(xué)內(nèi)容中融入時代元素，以此來滿足新時期小學(xué)生閱讀需求。最后，語文教師對于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，既需要考慮到學(xué)生的語文基礎(chǔ)與閱讀水平，還需要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與閱讀能力，以此來確保教學(xué)內(nèi)容的豐富性與教育性，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。以《桂林上水》一課的教學(xué)為例，由于條件限制很多的學(xué)生沒有去過桂林，所以難以想象文章中所描繪的畫面，所以在具體教學(xué)時教師需要先使用多媒體為學(xué)生展示畫面，并搭配簡短的解說文字，這樣既可以吸引學(xué)生的注意力，還能夠有效的豐富學(xué)生的課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識積累，能夠有效的激起學(xué)生閱讀課文的興趣，這樣的閱讀教學(xué)效果更為有效。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式，激活學(xué)生思維

首先，分層教學(xué)法。在語文閱讀教學(xué)的過程總教師需要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容合理的開展分層教學(xué)，以此來增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《奇怪的石頭》這篇文章的過程中，所以在具體教學(xué)中教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來進(jìn)行科學(xué)的分層，所以對于基礎(chǔ)差的學(xué)生教師需要要求其認(rèn)識生詞，流暢的閱讀文章，掌握文章內(nèi)容，中等生需要進(jìn)行一定的練習(xí)來鞏固基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)較好的學(xué)生教師可以引導(dǎo)其進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。

其次，合作學(xué)習(xí)法。在語文閱讀教學(xué)的過程中，對于教學(xué)方式的創(chuàng)新，教師則需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以此來有針對性的進(jìn)行教學(xué)，幫助每個學(xué)生都能夠有一定的提升。例如，在學(xué)習(xí)《延安，我把你追尋》這一課時，對于文章中教師所使用的寫作手法，情感表達(dá)方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作談?wù)摰姆绞竭M(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，教師針對學(xué)生討論中存在的疑惑需要給予針對性的解決，并在小組合作學(xué)習(xí)后選擇代表進(jìn)行匯報學(xué)習(xí)成果，以此來增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

最后，情境教學(xué)法。從小學(xué)語文閱讀教學(xué)來看，教師需要結(jié)合閱讀內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，以此來幫助學(xué)生更好的理解閱讀內(nèi)容。因此，在具體教學(xué)的過程中教師可以靈活的運(yùn)用多種教學(xué)工具，對情境進(jìn)行創(chuàng)新和再現(xiàn)。在具體教學(xué)的過程中教師需要對情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行介紹后，然后進(jìn)行情景模擬，這樣既可以深化學(xué)生對情境的認(rèn)知程度，還可以借助多種教學(xué)工具來幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，教師可以結(jié)合小蝌蚪找媽媽這條故事線來制作教學(xué)課件，并設(shè)置“小蝌蚪找到媽媽了嗎？小蝌蚪的媽媽是誰？”等問題，在課堂學(xué)生的過程中教師通過動畫的形式將整個故事呈現(xiàn)給學(xué)生，并將問題拋給學(xué)生，這樣既可以使得學(xué)生感受模擬情境，還能夠深化學(xué)生對故事內(nèi)容的理解，掌握文章中的思想，有效的提升課堂教學(xué)質(zhì)量。通過創(chuàng)設(shè)情境既可以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)的過程中自主探究問題，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)束語

總而言之，在新時期的教育背景之下更為關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培育，所以在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，教師則需要尊重學(xué)生的課堂主體地位，全面調(diào)動小學(xué)生的主觀能力性，則需要語文教師優(yōu)化改進(jìn)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)更好地適應(yīng)新時期的教育要求。因此，在語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師則需要立足學(xué)生的實(shí)際情況來制定教學(xué)目標(biāo)，通過多樣化的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中從多個角度來思考問題，通過培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維與閱讀能力來推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

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