職普融通勞動教育路徑探索淺析

劉昆侖

【摘要】習近平總書記指示，要以智能制造為主攻方向，推動產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革和優(yōu)化升級。智能科技引領(lǐng)教育發(fā)展，學校應結(jié)合勞動教育發(fā)展新形勢，將勞動教育與多學科融合，深入挖掘各學科的勞動教育元素，以立德樹人為教育根本，促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)五育并舉。

【關(guān)鍵詞】職普融通;課程資源;勞動技能

中職學校利用智能制造專業(yè)，研究職普融通勞動課程人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學計劃、校本教材等，積累勞動教育相關(guān)文本、視頻資料，建立教學資源庫，逐步建立多層次、多學科勞動課程體系。立足實際，依托各學科專業(yè)力量，開展智能制造類專業(yè)實踐活動，開發(fā)職業(yè)體驗課程體系、智造體驗課程體系。

一、利用中職學校的專業(yè)課程資源，結(jié)合各專業(yè)實踐課程，培養(yǎng)中學生的職業(yè)興趣和勞動技能。

1.新時代的勞動教育應重視實質(zhì)工作的開展，勞動教育政策的執(zhí)行。勞動教育工作的實質(zhì)是鼓勵學生勞動，培養(yǎng)學生德行，建立正確的價值觀。學校應當實施多學科、多角度、立體化的勞動教育，開展勞動實踐教學。

2.學校應結(jié)合中學生特點和勞動課程需要，建立以簡單實用為主要原則的勞動課程資源。在體驗式教學過程中，理實相結(jié)合。將體驗、教學與勞動實踐相掛鉤，確立教學目標，編寫教案、項目工作頁，制作微課等。例如開發(fā)機電專業(yè)智能制造課程，培養(yǎng)學生3D打印、機器人控制、數(shù)控加工仿真模擬，培養(yǎng)學生工匠精神。開發(fā)中職汽修職業(yè)體驗課程，重點培養(yǎng)學生車輛保養(yǎng)、汽車美容技能。開發(fā)化工專業(yè)職業(yè)體驗課程，化工總控工、化學檢驗員體驗課程，進行簡單的化工檢測實驗，化工生產(chǎn)操作。課程形式應當多樣化，內(nèi)容豐富，易于激發(fā)學生勞動的熱情和興趣。通過勞動實踐，體驗前沿科技，改變勞動觀念，讓學生明白純體力勞動無法滿足社會需求，努力學習智能制造技能，適應未來科技需求。

二、探索職普融通實施路徑。

1.探索中職與初中學校的職普融通，通過協(xié)調(diào)，可以讓初中學生到職業(yè)學校進行勞動技能培養(yǎng)。這些學生理論學習能力不足，但動手能力較強。學生沒有自控能力，但喜歡勞動實踐。通過訓練中職技能大賽項目，培養(yǎng)他們的勞動技能的同時使這些學生有機會獲得除高考以外的升學路徑。通過技能實踐與勞動教育相結(jié)合，重點培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)應用型人才，使學生能更好的適應社會，適應生活。

2.探索中職與普通高中的職普融通，重點是中職學校對高中學生的職業(yè)啟蒙教育，讓高中學生提前熟悉專業(yè)知識。著力提高學生的職業(yè)能力、協(xié)作精神、工匠精神，培養(yǎng)學生適應社會能力，培養(yǎng)創(chuàng)新實用型人才，能提前適應應用型本科院校人才培養(yǎng)模式。目前職業(yè)教育發(fā)達地區(qū)的普通高中學校，有部分高二學生轉(zhuǎn)入中職學習，訓練職業(yè)勞動技能，走職教高考路線。

三、探索具體實施方案，使理論研究落到實處。

1.構(gòu)建多層次勞動教育課程體系。

（1）降低中職機電、化工、計算機實訓課難度，參考中小學勞動課程，編寫適合低年級學生的勞動體驗課教材，多層次深入研究勞動教育。

（2）開發(fā)中職與中學銜接的實訓校本教材，重點培養(yǎng)八九年級學生，將勞動教育與職業(yè)教育相結(jié)合，立足學校實際，建立課程體系。開發(fā)機電、汽修、化工等專業(yè)智造課程、體驗課程校本教材，推行項目化教學、理實一體化教學。

（3）開發(fā)適合高中階段的實訓課程，同樣以勞動體驗為主，增加高中下游學生的升學途徑，學生提前選擇就業(yè)專業(yè)，有利于大學期間更加輕松的掌握就業(yè)技能。

（4）開發(fā)勞動素養(yǎng)評價體系。將教育評價融入勞動教育課程體系。通過勞動教育評價使學生在勞動教育過程中獲得更好的勞動體驗與感悟，有助于進一步提升學生的職業(yè)技能水平，有助于促進學生服務意識、價值觀的養(yǎng)成。

2.開展各種交流活動，不能閉門造車，進行勞動教育授課、送課活動。

（1）聯(lián)系中小學學校，進行送課活動，將中職勞動教育課程普遍推廣到中小學，理論聯(lián)系實踐。用實踐去檢驗中職勞動課程，受中小學學生的知識水平限制，勞動課程設(shè)置的難度大小需要不斷的摸索實踐。

（2）校校聯(lián)合，邀請初中學生到中職聽課學習，不斷檢驗課程設(shè)置的科學性、合理性，及時接收評價信息，查漏補缺。

（3）充分借助社會力量，邀請各級勞模、各行業(yè)能工巧匠、專業(yè)技能突出的家長等，兼任勞動教育指導教師，建立勞動教育教師資源庫。

3.建立中小學勞動實踐基地。

（1）結(jié)合中職專業(yè)實訓基地的優(yōu)質(zhì)實訓條件，建立區(qū)級青少年勞動實踐基地，組織縣區(qū)內(nèi)的中小學學生進行勞動體驗，共同推行勞動教育。引導學生進行創(chuàng)客研究，學生自主設(shè)計開發(fā)自動化程序，通過智能制造實訓室完成創(chuàng)客研究，自主設(shè)計零件作品，通過鉗工、電氣焊、數(shù)控等學校實踐資源進行加工制造。

（2）在實訓基地內(nèi)組織中小學勞動技能大賽，將勞動教育融入技能比賽，組織區(qū)域內(nèi)中小學參加。通過區(qū)域級別的比賽，提高學校對勞動教育課程的重視程度。通過訓練技能大賽項目，提高教師勞動技能水平，提高學生的技能水平，推行勞動教育。

（3）開發(fā)勞動教育實踐基地和研學基地，選擇高科技軟件園、藍色經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、風力發(fā)電廠等作為實踐參觀基地和研學基地。通過研學、參觀等活動，學生參加符合新時代新型勞動實踐活動的機會增加，能更好的養(yǎng)成勞動習慣，形成勞動技能。

參考文獻：

[1]楊曉峰.從勞動教育的本質(zhì)反思勞動教育的實施.中國德育，2017.

[2]成有信.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合問題新探.湖南教育出版社，1998.

注：本成果系全國教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度教育部重點課題“新時代中小學勞動教育課程資源的深度開發(fā)研究”（課題批準號：DHA200367）專項課題研究成果。