在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式的策略研究

杜玄華

摘要：數(shù)學(xué)知識(shí)是廣泛應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的，綜合性極強(qiáng)，例如在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域、工程建筑領(lǐng)域，數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性不言而喻。而如何讓學(xué)生們?cè)诟咧袛?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)的奧妙，一直以來(lái)都讓廣大數(shù)學(xué)教師頭疼。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的新教學(xué)模式，以問(wèn)題為引，讓學(xué)生們圍繞問(wèn)題尋求解決方案，區(qū)別于傳統(tǒng)教育模式下的先學(xué)習(xí)后刷題。合理設(shè)計(jì)問(wèn)題建立問(wèn)題驅(qū)動(dòng)新教學(xué)模式，有效地營(yíng)造良性學(xué)習(xí)氛圍。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式的策略研究提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式;策略研究

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-09-305

引言

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的數(shù)學(xué)邏輯思維以及問(wèn)題解決的能力十分重要。鑒于此，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)圍繞問(wèn)題來(lái)建立教學(xué)情境，在課堂教學(xué)中采用全新的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)具有一定數(shù)學(xué)思維的問(wèn)題，幫助學(xué)生在不斷的思考中層層挖掘，走出自己的思維困境，獲得對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)全面認(rèn)識(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力及問(wèn)題解決的能力。

一、應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式時(shí)存在的問(wèn)題

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)教師的專業(yè)性要求較高，需要教師準(zhǔn)備很多問(wèn)題，并掌握提問(wèn)的技巧，避免提問(wèn)的隨機(jī)性。一些教師在課堂上漫無(wú)目的地提問(wèn)，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的問(wèn)題摸不著頭腦，達(dá)不到驅(qū)動(dòng)學(xué)生的效果;一些教師提出的問(wèn)題不具有發(fā)散性，都是簡(jiǎn)單地判斷正誤類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生在面對(duì)這樣問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有太大的思考空間，也不會(huì)激起太多求知的興趣;還有一些教師提問(wèn)的方式過(guò)于死板，不注重引導(dǎo)學(xué)生，也無(wú)法抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，使得課堂內(nèi)容枯燥乏味。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的基本特征

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式主要特征為倡導(dǎo)教師不過(guò)于注重傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)傳授，對(duì)教師設(shè)計(jì)的情景問(wèn)題給予高度關(guān)注。教師首先對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單講述，拓展課堂上的知識(shí)體系，緊接著基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，引出思考，讓同學(xué)們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的分析。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)課堂上，可以讓同學(xué)們快速地將知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題聯(lián)系在一起，讓他們敏捷地理清思路，鍛煉邏輯思維能力。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，極大地提高了學(xué)生們?cè)谡n堂上的積極性，強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)的能力。引導(dǎo)學(xué)生們的自主探究，在改善教學(xué)質(zhì)量方面體現(xiàn)出了極強(qiáng)的實(shí)效性。

三、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的高中數(shù)學(xué)新教學(xué)模式的教學(xué)策略

（一）在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下創(chuàng)設(shè)多角度的問(wèn)題情境

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)必須對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)有較為全面的了解，遵循以學(xué)生為中心的原則，在問(wèn)題教學(xué)情境中更加關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題教學(xué)的情感變化。在課堂教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法可以和其他教學(xué)法結(jié)合使用，保證學(xué)生能夠從多角度、多維度思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維和解題思路。比如，教師在對(duì)“平面向量”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該這樣創(chuàng)建問(wèn)題情境：“在08年奧運(yùn)會(huì)舉辦期間開(kāi)展的鐵人三項(xiàng)游泳賽目當(dāng)中，運(yùn)動(dòng)員應(yīng)該要跨過(guò)所規(guī)定的地區(qū)到達(dá)對(duì)岸，假設(shè)某一位運(yùn)動(dòng)員在靜水中的實(shí)際游行速度是四千米一小時(shí)，而水流的真實(shí)速度是兩千米一個(gè)小時(shí)，要是運(yùn)動(dòng)員想直接向?qū)Π兜姆较蜻M(jìn)行游行，且最終到達(dá)對(duì)岸，其運(yùn)行軌跡是怎樣的？游行的具體速度是多少？如果運(yùn)動(dòng)者想使游行的距離最短，可以直接到達(dá)對(duì)岸，那運(yùn)動(dòng)員需要向著哪個(gè)方向開(kāi)始出發(fā)？在游行過(guò)程中具體的速度又是多少？”這些問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)生活有著十分密切的聯(lián)系，也緊扣教學(xué)的主題，極易喚起學(xué)生內(nèi)心深處的好奇心，也增加問(wèn)題本身的吸引力，把平面向量與現(xiàn)實(shí)生活緊密地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生積極參與進(jìn)課堂活動(dòng)中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。

（二）明確創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)新課標(biāo)的內(nèi)容制訂教學(xué)目標(biāo)，以此展開(kāi)教學(xué)工作。教師首先要明確驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題，要在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)告訴學(xué)生在課堂上要解決的問(wèn)題是什么，如何解決問(wèn)題，問(wèn)題可以如何分解，又能夠串聯(lián)哪些知識(shí)點(diǎn)等。因此，問(wèn)題的提出要貫穿整個(gè)課堂，這種問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)才能適合學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓其在課堂上得到思考訓(xùn)練，并掌握解決問(wèn)題的能力。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)后，讓其根據(jù)學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容自主建立各類(lèi)函數(shù)的模型，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和整理，這樣有利于學(xué)生掌握各類(lèi)函數(shù)模型的特點(diǎn)，充分掌握函數(shù)這一解決方程問(wèn)題的工具。

（三）合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，注重問(wèn)題與實(shí)際的聯(lián)系

無(wú)疑，問(wèn)題的設(shè)計(jì)成為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)的關(guān)鍵，如果教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不用足心思，對(duì)課堂教學(xué)是毫無(wú)意義的，甚至?xí)a(chǎn)生相反的效果。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前，需要考慮問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)、教材內(nèi)容的聯(lián)系，同時(shí)也要考慮同學(xué)們對(duì)問(wèn)題的接受程度。對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性也要著重考慮。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式下，設(shè)計(jì)的問(wèn)題也要有層次性，層層遞進(jìn)，慢慢引導(dǎo)學(xué)生們由淺入深，逐步地深層次探究問(wèn)題背后本質(zhì)的知識(shí)。注重問(wèn)題與實(shí)際的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要考慮到學(xué)生們的差異性，考慮到學(xué)生們理解能力的不同。在合理設(shè)計(jì)問(wèn)題之后，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，掌握問(wèn)題，逐步地發(fā)展高中生的數(shù)學(xué)思維能力。層次性問(wèn)題可以鍛煉學(xué)生們思維的深度，例如，教師在講解函數(shù)區(qū)間問(wèn)題時(shí)，可以連續(xù)設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，由淺至深，層層深入，形成對(duì)比，最終成功地了解到函數(shù)區(qū)間的判斷和劃分問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變，要求學(xué)生能夠多動(dòng)手、多觀察、多比較和多交流。因此，教師通過(guò)在高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到自主學(xué)習(xí)和合作探究等活動(dòng)中去，打造以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)新秩序，幫助學(xué)生體驗(yàn)解題的樂(lè)趣和成功的喜悅。

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