優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入識字教學(xué)的實踐與思考

胡凱璇

摘要：漢字是世界上最古老的文字之一，學(xué)者李紅麗提出早在四千年前中國漢字就已經(jīng)產(chǎn)生并相當成熟了。因此可見漢字展現(xiàn)了中國民族傳統(tǒng)文化。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師不能僅僅滿足于讓學(xué)生學(xué)會記憶漢字，還要嘗試拓展識字方法，將民族傳統(tǒng)文化融入到其中，這樣才能讓學(xué)生真正提高識字能力?；诖?，本文章對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入識字教學(xué)的實踐與思考進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;識字教學(xué);融入實踐

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-242

引言

2019年，全國中小學(xué)生采用統(tǒng)編教材進行學(xué)習(xí)，增加了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的比重。面對新形勢、新任務(wù)、新要求，我們大膽實踐，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與低年級識字教學(xué)相融合，努力探索低年級語文識字教學(xué)的新路徑。

一、明確漢字字理，深化識字教學(xué)

識字是語文教學(xué)重要組成部分，更是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識不可缺少的基礎(chǔ)技能。針對語文識字提出的“少寫”目的在于讓學(xué)生“多認”，但須明確指出的是，“多認”并非增加學(xué)生識字量，重點在于讓學(xué)生從識字中接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶，并基于充實的閱讀量激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)漢字興趣。對此，教師在識字教學(xué)中應(yīng)注重滲透傳統(tǒng)文化。例如在學(xué)習(xí)“樹”字時，教師在指導(dǎo)學(xué)生書寫時則引入童話，即在很久之前，一塊木頭獨自一人住在田字格房間，但是，他非常的孤獨，想要尋找一些好朋友，一天，小木頭遇到了一個叫“對”的，想要和他做朋友，并且邀請他去自己家住，但是，對卻對小木頭說：“你家太小了，該怎么住？”此時有位學(xué)生提到，可以搭建上下鋪。但教師提出：“小木頭家沒有上下鋪，該如何辦？”有學(xué)生提到可以組建雙人床，雙方相互擠一下就可以住下。此時“對”看到自己的長胳膊犯了難：“我的胳膊這么長該如何伸展呢？”小木頭十分爽快地說，別著急，待我把腿抬一下你就可以伸腳了，最后課件呈現(xiàn)“樹”字。上述教學(xué)中通過小木頭找朋友展開，其實也是小學(xué)生和他人產(chǎn)生友誼的方式，每個人在友誼中都要相互謙讓，如此一來才能友好相處。最重要通過上述教學(xué)方式能讓學(xué)生充分理解生字中涵蓋的傳統(tǒng)文化，也學(xué)習(xí)如何做人等思想教育，達到雙重教育目的。

二、語境識字，探究內(nèi)涵

在學(xué)習(xí)中，若遇到一些筆畫較多、結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的漢字，很多學(xué)生被迫只能采取死記硬背的方法。要改變這種情況，就要拓展識字方法，指導(dǎo)學(xué)生在特定的語境中識字，嘗試探究漢字字形、字音和字義之間的關(guān)系，思考漢字的內(nèi)涵是什么。例如“找朋友”是我國傳統(tǒng)的民間游戲，深受兒童喜愛。我在教學(xué)完一年級上冊《語文園地五》“我的發(fā)現(xiàn)”這一板塊時，設(shè)計了這樣一個“漢字找朋友”的游戲，將本板塊中的“花”“草”“桃”“橋”“樹”“蘋”等這些漢字進行拆分，貼在準備好的頭帶上，讓學(xué)生帶上這些頭帶。一個學(xué)生一邊唱：“找呀找找朋友，找到一個好朋友，敬個禮呀，握握手，你是我的好朋友?！币贿呎业胶妥约航M成一個完整漢字的好朋友。學(xué)生找朋友的過程實際上就是再次學(xué)習(xí)、鞏固這些漢字的過程。

三、通過識字領(lǐng)略先人智慧

漢字共有六種造字方法，即象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借，每種都是古人智慧的結(jié)晶，通過漢字傳遞中華傳統(tǒng)文化的智慧。在綜合實踐活動中，教師可以利用象形、指事、會意和形聲這四種造字方法來引導(dǎo)學(xué)生識字，從中領(lǐng)略古人在漢字的創(chuàng)造及漢字演變過程中所蘊含的智慧。為了讓學(xué)生感受漢字創(chuàng)造的神奇美妙，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展“識字競猜”綜合實踐活動。教師播放一些與象形字相關(guān)的圖片，如月亮、樹、水等，讓學(xué)生競猜與圖片相關(guān)的文字，引導(dǎo)學(xué)生想象漢字演變的過程，答對最多的學(xué)生可以得到獎勵，這樣可以調(diào)動學(xué)生答題的積極性。教師可以先拿出一張彎月的圖片，讓學(xué)生競猜這是什么字，再讓學(xué)生想象月亮變成漢字會是什么樣，并在紙上描寫出來，再與現(xiàn)在的“月”字做對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)月字就是根據(jù)彎月的形狀演化得來的，這種類型的文字就是象形文字。教師通過妙趣橫生的語言來描繪事物，在帶領(lǐng)學(xué)生認字的同時，還讓學(xué)生認識到了漢字的創(chuàng)造及演變過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

四、字謎識字，聯(lián)系生活

在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》時，學(xué)生學(xué)到了“壁虎、魚、黃牛、燕子”等表示動物的詞語。為了促使學(xué)生更好地進行歸類識字，組織學(xué)生展開“動物字謎猜猜猜”的活動，給學(xué)生講述和動物有關(guān)的字謎，讓學(xué)生猜猜它代表的是哪種動物。如“耳朵長長尾巴短，愛吃蔬菜不吃肉?！边@個謎語的答案是“兔子”，由于學(xué)生在生活中觀察過兔子，知道兔子的生活習(xí)性，所以圍繞這個謎語很快就能得到答案。在編字謎的時候要注意字謎的內(nèi)容要和學(xué)生的實際生活有關(guān)，是學(xué)生在生活中觀察到的現(xiàn)象，這樣他們的猜謎積極性才會有所提高。如“身上穿著綾羅綢緞，頭上戴著花冠，站在墻上高聲叫喊，喊得太陽趕緊上班。”由于學(xué)生觀察過公雞打鳴，所以能很快地得到答案。

結(jié)束語

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已經(jīng)慢慢深入我們的教學(xué)中，需要教師充分理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在識字教學(xué)中的意義和作用，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生識字興趣和積極性，從而加深學(xué)生對漢字的理解和運用，為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定穩(wěn)定基礎(chǔ)，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

參考文獻

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