微課在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用探析

摘要：大學(xué)英語是高等教育階段一門重要的基礎(chǔ)課程，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，微課與大學(xué)英語教學(xué)的融合成為英語學(xué)科發(fā)展的新趨勢(shì)，本文簡單分析了在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用微課的必要性，結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，提出了微課在大學(xué)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用策略供參考。

關(guān)鍵詞：微課;大學(xué)英語;運(yùn)用策略

一、在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用微課的必要性

（一）運(yùn)用微課能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的重要驅(qū)動(dòng)力量，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用微課，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要保障。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式下，教師通常以填鴨式的方式講解英語知識(shí)，忽略了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的具體體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面過于被動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯不足。微課具有較強(qiáng)的吸引力，教師可以通過微課對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行拓展，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生能夠獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且深刻地感受到英語知識(shí)的魅力，主動(dòng)通過微課學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

（二）運(yùn)用微課能夠提高英語教學(xué)效率

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式存在教學(xué)效率較低的問題，由于每位學(xué)生成長環(huán)境不同，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也各不一樣，教師在講解英語知識(shí)的過程中存在一定的被動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，教師需要充分考慮到各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而影響到英語教學(xué)的整體效率。在運(yùn)用微課開展英語教學(xué)活動(dòng)的過程中，大學(xué)英語教學(xué)不再局限于知識(shí)灌輸，而是可以對(duì)學(xué)生提出具體的課前學(xué)習(xí)需求，從而為課堂教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)。在微課的輔助作用下，教師成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)生涯的引路人，而不是知識(shí)的灌輸者。在學(xué)生具備一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況下，教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)流程，通過具有針對(duì)性的英語教學(xué)活動(dòng)，讓英語教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。

（三）運(yùn)用微課能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

學(xué)生是大學(xué)英語課堂的主體，在運(yùn)用微課開展大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師能夠充分凸顯學(xué)生主體地位，并且強(qiáng)化學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的自主性。在組織和實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的過程中，許多教師帶有較強(qiáng)的功利心，認(rèn)為英語教學(xué)只是一項(xiàng)任務(wù)，重點(diǎn)在于幫助學(xué)生通過等級(jí)考試，教學(xué)場所和時(shí)間相對(duì)固定，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性受到影響。而在運(yùn)用微課開展大學(xué)英語教學(xué)時(shí)，教師能夠借助微課打破時(shí)間和空間的限制，能夠自主地選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容，無論是豐富多樣的文學(xué)作品，還是教師對(duì)某個(gè)知識(shí)重點(diǎn)的分析和講解，這些都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。此外，微課本身包羅萬象，不同教師的教學(xué)風(fēng)格不同講解方式也各不一樣，在英語教師的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主地選擇微課材料，并且從不同風(fēng)格的教師身上學(xué)習(xí)到英語知識(shí)，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用微課時(shí)存在的不足

（一）對(duì)微課運(yùn)用時(shí)機(jī)的把握不準(zhǔn)確

微課本身是大學(xué)英語教學(xué)的重要輔助工具，但是在現(xiàn)有的教育模式下，很多教師對(duì)微課存在一定的依賴性，沒有把握好微課的運(yùn)用時(shí)機(jī)，在英語教學(xué)的全過程中應(yīng)用微課，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)喪失興趣。實(shí)際上微課本身具有短小精悍的特點(diǎn)，在運(yùn)用微課開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生能夠始終保持新鮮感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是在實(shí)際教育過程中，許多教師沒有合理把握微課的應(yīng)用時(shí)機(jī)，而是盲目地使用微課進(jìn)行教學(xué)，甚至出現(xiàn)利用微課代替教師講解，使微課喪失吸引力，微課教學(xué)流于形式。此外，還有部分教師沒有把握好大學(xué)英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)于一些簡單的英語知識(shí)，教師仍然選擇使用微課進(jìn)行授課，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間被浪費(fèi)，影響到英語教學(xué)進(jìn)度。

（二）基于微課的課堂組織形式單一

在運(yùn)用微課開展大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，許多教師采用的教學(xué)方式過于死板，仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，忽略了對(duì)教學(xué)形式的創(chuàng)新和優(yōu)化，這也在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。開展英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師通常對(duì)簡單的英語知識(shí)進(jìn)行講解，并且在課堂上用大量時(shí)間播放微課素材，要求學(xué)生在觀看微課之后進(jìn)行獨(dú)立思考，這樣的教學(xué)方式雖然效率較高，并且能夠鍛煉學(xué)生思維能力，但是課堂中缺乏有效的師生互動(dòng)和交流，導(dǎo)致課堂氣氛變得沉悶。此外，在教師單一的課堂組織形式影響下，原本充滿趣味的英語知識(shí)變得枯燥乏味，學(xué)生雖然能夠理解語法和詞匯的基礎(chǔ)知識(shí)，但是在知識(shí)應(yīng)用能力方面得不到有效鍛煉和提升。

（三）教師自身缺乏微課設(shè)計(jì)和開發(fā)能力

豐富的微課教學(xué)素材，能夠確保大學(xué)英語教學(xué)的整體質(zhì)量，在運(yùn)用微課開展大學(xué)英語教學(xué)工作時(shí)，許多教師忽略了微課素材的開發(fā)和運(yùn)用，教師自身微課設(shè)計(jì)和開發(fā)能力明顯不足。在選擇微課素材時(shí)，教師具有一定的盲目性。許多教師只是利用互聯(lián)網(wǎng)收集微課教育素材，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與微課素材之間的匹配度，教學(xué)過程中甚至出現(xiàn)選擇的微課版本與教材版本不匹配的情況。此外，教師在微課設(shè)計(jì)和開發(fā)方面的投入明顯不足，部分教師存在畏難心理，錯(cuò)誤地認(rèn)為微課只有專家才有資格錄制，缺乏微課開發(fā)的自信，實(shí)際上學(xué)生熟悉了教師的教學(xué)風(fēng)格，教師親自錄制的微課視頻更具吸引力，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升更有幫助。

三、微課在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用策略分析

（一）結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)開發(fā)微課資源

開發(fā)微課資源是運(yùn)用微課開展大學(xué)英語教學(xué)工作的基礎(chǔ)，為此教師應(yīng)當(dāng)從建立數(shù)據(jù)庫以及微課設(shè)計(jì)和開發(fā)兩個(gè)角度出發(fā)，對(duì)微課資源進(jìn)行豐富和完善，確保學(xué)生能夠自主地選擇微課學(xué)習(xí)素材，并且保證微課素材與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)之間的有機(jī)結(jié)合。

1.構(gòu)建微課資源數(shù)據(jù)庫

建立微課資源庫是方便學(xué)生獲取微課資源，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的重要前提，在建立數(shù)據(jù)庫的過程中，教師應(yīng)當(dāng)起到資源整合以及資源篩選的作用。網(wǎng)絡(luò)中的微課資源雖然豐富多樣，但是高校學(xué)生對(duì)微課資源缺乏判斷力，部分語法以及詞匯的用法可能存在一定的錯(cuò)漏。面對(duì)此種情況，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)微課資源進(jìn)行審查，避免負(fù)面信息對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。從資源整合的角度來看，微課資源庫的建立應(yīng)當(dāng)從教師、學(xué)生以及高校三個(gè)層面著手。從教師的角度來看，教師應(yīng)當(dāng)作為資源庫建立的主要倡導(dǎo)者，在教研室內(nèi)部進(jìn)行深入的溝通和交流，將微課資源進(jìn)行補(bǔ)充和完善。從學(xué)生的角度來看，學(xué)生是微課的使用者，在運(yùn)用微課進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)做好信息反饋并且嘗試主動(dòng)收集微課材料，然后提交給教師審查，積極參與到資源庫的建立中。學(xué)校則應(yīng)重視微課資源的開發(fā)和利用，與其他高校之間建立緊密的聯(lián)系，并且與中國慕課網(wǎng)、超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)達(dá)成合作，確保資源的豐富性和嚴(yán)謹(jǐn)性。有了完善的資源庫作為保障，教師教學(xué)資源更加豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)素材也更加多元化，這是利用微課推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升的重要前提。

2.由教師設(shè)計(jì)和開發(fā)微課資源

為了有效把握微課教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生快速適應(yīng)微課學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)微課素材的開發(fā)和利用，從提高自身微課設(shè)計(jì)和開發(fā)能力的角度出發(fā)，對(duì)自身教學(xué)能力提出新的要求。從個(gè)人發(fā)展的角度來看，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)微課的制作和開發(fā)相關(guān)技能，在日常教學(xué)中注意自身素養(yǎng)的提高，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，突出微課教學(xué)的主題，將微課時(shí)長控制在5～15分鐘，確保微課設(shè)計(jì)和開發(fā)的實(shí)效性。從師資隊(duì)伍建設(shè)以及學(xué)科建設(shè)的角度來看，高校應(yīng)當(dāng)為教師提供微課設(shè)計(jì)和開發(fā)所需的資源，比如視頻錄制設(shè)備，微課設(shè)計(jì)和開發(fā)的相關(guān)培訓(xùn)等等。高校應(yīng)當(dāng)建立完善的師資培訓(xùn)機(jī)制，對(duì)微課設(shè)計(jì)和開發(fā)能力提出具體要求，通過請(qǐng)進(jìn)來和走出去的形式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。請(qǐng)進(jìn)來是指邀請(qǐng)微課設(shè)計(jì)和開發(fā)方面的專家學(xué)者到校指導(dǎo)工作，根據(jù)校情對(duì)微課設(shè)計(jì)開發(fā)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。走出去則是外派教師參與形式多樣的教研活動(dòng)，通過專項(xiàng)的微課設(shè)計(jì)和開發(fā)培訓(xùn)會(huì)議強(qiáng)化教師的工作能力。在教師的主動(dòng)探索下，原本復(fù)雜的微課變得生動(dòng)形象起來，教師可以在微課中融入具有高校特色的資源和素材，增進(jìn)學(xué)生的親切感，確保微課對(duì)學(xué)生的吸引力。

（二）基于微課創(chuàng)新課堂教學(xué)組織形式

1.基于微課打造翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂模式是大學(xué)英語教學(xué)的重要組織形式。在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的過程中，教師能夠?qū)W(xué)生課前自主學(xué)習(xí)與自身教學(xué)講解緊密融合，既能強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也能提高課堂教學(xué)效率。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師首先需要考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的差異，為學(xué)生布置明確的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，投入于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且在完成教師布置任務(wù)的同時(shí)奠定課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師則應(yīng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋對(duì)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，避免對(duì)簡單的知識(shí)反復(fù)教學(xué)從而影響教學(xué)效率。此外教師還可以在課堂上互換師生角色，鼓勵(lì)學(xué)生以課堂為平臺(tái)展示運(yùn)用微課學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)，一方面幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)，另一方面也能夠?yàn)檎n堂教學(xué)注入新鮮活力。在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生能夠適應(yīng)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式，并且不斷強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.基于微課開展探究活動(dòng)

高等教育階段涉及到的英語知識(shí)相對(duì)復(fù)雜，在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中，許多學(xué)生表示英語知識(shí)晦澀難懂。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中組織合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位分享和討論英語知識(shí)，并且在微課的輔助作用下對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的探究。教師首先需要根據(jù)學(xué)生的英語應(yīng)用能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組和分工，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的性格特點(diǎn)，確保小組成員之間能夠?qū)崿F(xiàn)有效的互補(bǔ)。在分組的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生展示微課教學(xué)素材，將貼近現(xiàn)實(shí)生活的材料作為學(xué)生討論的方向，并引發(fā)學(xué)生的深層次思考。在正式討論的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的行為進(jìn)行監(jiān)管，確保學(xué)生能夠積極投入與合作討論，而不是濫竽充數(shù)。經(jīng)過緊張激烈的組內(nèi)討論，學(xué)生能夠加深對(duì)英語知識(shí)的印象和概念，教師則需要根據(jù)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果作出有益補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠逐漸建立起完善的知識(shí)體系架構(gòu)。在以小組為單位開展合作探究的過程中，原本復(fù)雜的英語知識(shí)變得簡單，學(xué)生能夠利用微課拓展學(xué)習(xí)思路，并且在小組內(nèi)部進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，逐漸解決英語學(xué)習(xí)的各種問題。

3.基于微課創(chuàng)設(shè)生活情境

運(yùn)用情境教學(xué)法是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要保障，在運(yùn)用微課組織大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)情境的方式帶給學(xué)生更加多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境下理解和掌握英語知識(shí)。微課本身是教學(xué)素材的重要載體，無論是圖片還是視頻，各種形式的教學(xué)材料都可以真實(shí)地還原到學(xué)生面前，為此教師應(yīng)當(dāng)在分析英語基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)素材進(jìn)行優(yōu)化，盡可能地將生活現(xiàn)象還原到課堂，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在特定的生活情境中，教師還應(yīng)有針對(duì)性地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，通過提問的方式了解學(xué)生的思想狀況，并通過語言方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣一來微課的教育價(jià)值才能得以凸顯，學(xué)生的英語應(yīng)用能力才能得到有效鍛煉。

總結(jié)：

綜上所述，在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用微課，是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要保障，同時(shí)也是強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必然要求。作為新時(shí)代教育工作者，大學(xué)英語教師必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和成長規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)奈⒄n教學(xué)素材，并且基于微課創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。教師可以嘗試在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，在教學(xué)中打造翻轉(zhuǎn)課堂，并且基于微課開展合作探究活動(dòng)，唯有如此才能真正發(fā)揮微課的教育價(jià)值，憑借高質(zhì)量的英語教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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作者簡介：

邱世鳳（1966-），女，成都大學(xué)外國語學(xué)院教授，主要從事英美文學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)研究。

成都大學(xué)外國語學(xué)院 四川成都 610106