潤物細無聲，愛在心間滋潤

譚海媚 李翠媚

摘要：蘇霍姆林斯基曾說過，誰的童年被愛的陽光照耀著，那他就會互相創(chuàng)造幸福，就會對父母的言語、對他們善良的心意、對他們的勸導和贈言、對他們的溫存和警告有著特殊的敏感和接受能力。同理，在一個小小的班級集體中，只要學生獲得幸福，就會對身邊的同學與老師產(chǎn)生善良的愛意和團結(jié)向上的凝聚力。本文通過具體案例分析學生在班級活動中的成長故事，總結(jié)提升一線教師的班級管理工作。

關(guān)鍵詞：班級管理;班主任;策略

一、引言

作為一名小學班主任，面臨的挑戰(zhàn)特別多，除了應付學科的考試壓力，還要兼顧班級學生的身心發(fā)展，更要關(guān)注學生的家庭成長環(huán)境，合情合理、具體問題具體分析地制定班級管理方法。隨著社會的進步與環(huán)境的飛躍發(fā)展，作為一名專業(yè)的班主任不僅要創(chuàng)新班級管理方法，更要通過教學實踐提升管理經(jīng)驗。

二、班主任的角色定位

唐代文學家韓愈《師說》一文提到，“師者，傳道受業(yè)解惑也?！币馑际抢蠋煟怯脕韨魇诘览?，教給學業(yè)，解釋疑難問題的人。引用至今，班主任的角色定位在社會、家庭與學校中，到底發(fā)揮了什么的作用呢？

（一）班主任是朋友

每一個班級集體中，都有幾個調(diào)皮搗蛋的學生，許多老師視這些學生為“眼中釘”，常常批評這類學生，這是普遍現(xiàn)象。假如班主任用心理解這些學生的行為，將會獲得意想不到的效果。筆者執(zhí)教過一名叫小R的學生，他便是同學口中的“牛魔王”，每天都干盡了“壞事”，如：給同學們?nèi)』?，捉弄同學，上課故意與老師唱反調(diào)……筆者嘗試過用‘條條框框’去嚴肅批評教育小R，反而讓他更加變本加厲，這讓筆者陷入深思，細細理解小R的行為，他的目的是什么？

行為主義心理學派認為，人的一切行為都與獎懲有關(guān)，關(guān)注也可以被視為一種獎懲措施。積極的關(guān)注能夠給人安全感、認同感、歸屬感;消極的關(guān)注給人壓力、緊張、不安、憂慮。

小R同學每天都干盡了“壞事”，目的就是希望得到關(guān)注。沉思過后，筆者嘗試重新思考兩者之間的角色定位，從師生關(guān)系轉(zhuǎn)變成朋友關(guān)系，在一次同學又投訴小R給別人取花名的時候，悄悄和小R親密交談，“你認為老師應該取什么樣的外號呢？”先是看到小R驚訝的表情之后，又是得意洋洋地討論起外號的名稱，小R甚至在同學面前‘炫耀’他給老師取外號，心滿意足之后，從小R閃爍的眼神中，筆者明顯看到小R從嬉皮笑臉轉(zhuǎn)變成抿嘴愧疚，他愉悅他獲得了老師的信任與重視，他愧疚他種種不禮貌的行為。聆聽學生的需求，成為學生的朋友也是解決問題的最好途徑之一。

（二）班主任是潤滑劑

班主任在家校合作中，有著承上啟下的作用，上至學校、領導，下至學生、家長，扮演著極其重要的角色。有時候，班主任處理班級事務，要聯(lián)系各個學科與各個家長;有時候要處理同學間的矛盾，要聯(lián)系家長雙方到校進行溝通與解釋;如果班主任的溝通技巧高超，便是成功的潤滑劑。

三、班主任管理策略

（一）培養(yǎng)學生的義務與責任感

“我認為教育上一個重要的目的，就在于使每個人在童年時代就能體驗到人對義務頂峰追求是一種魅力和美?！迸囵B(yǎng)孩子從小樹立對他人的義務和責任感，是蘇霍姆林斯基非常重要的教育理念。[1]筆者執(zhí)教的一名學生小X總是發(fā)言享受學生‘自由’的權(quán)利，所謂自由就是選擇不寫作業(yè)的權(quán)利，選擇不完成班務工作的權(quán)利，本末倒置“權(quán)利”與“義務”，對班級事務毫無責任感。

著名的兒童心理學家皮亞杰把童年期的道德認知發(fā)展分為如下三個階段：前道德階段（0-5歲）、他律道德階段（5-10歲）、自律道德階段（10歲以后）。他認為兒童的責任判斷是從他律向自律發(fā)展的過程，也就是說，個體責任心經(jīng)歷他律向自律的轉(zhuǎn)化，由早期他律性水平逐漸發(fā)展到自律性水平，行為由遵從社會規(guī)范和規(guī)則到個體的自覺自愿。小學X早早進入了“叛逆期”，開始有了獨立意識，企圖擺脫父母的控制，在道德上也不像之前單方面遵從權(quán)威，表現(xiàn)出對紀律的藐視、極端個人主義和一切以自我為中心等不良傾向。此時班主任應當充分解釋學生的義務與責任，引領學生辨別真理的實踐研究。

（二）合理制定班級管理制度

每一間學校都有完善的班級管理制度，這點毋容置疑，時至今天，這種制度是否適合當代教育？筆者在查看《教室里的正面管教》中的一理論：糾正之前先聯(lián)結(jié)[2]。班主任面對違反班規(guī)的學生，不必要再用苦口婆心的教育方式勸解學生，更優(yōu)勝的策略是理解學生，尊重學生，仔細分析學生犯錯的原因，再根據(jù)具體問題具體分析，與班級學生共同討論班級制度，遇到更人性化的選擇，也可與學生共同修訂班級管理制度。

（三）重視班級干部管理

學生在班級中的時間遠遠勝于任何一科教師的時間，教師需要充分發(fā)揮班干部的作用，在班集體內(nèi)建立健全的班干部培養(yǎng)制度，引導學生為班級工作出力。在這個過程中，教師的權(quán)利逐漸下放，最終做到學生自我管理，教師協(xié)助處理疑難問題。[3]值得注意的是，班主任務必根據(jù)學生的性格特點與工作能力進行分工，切忌陷入“唯成績”論的圈子，只有成績優(yōu)秀的同學才可以當班干部，成績差的同學全部一票否決。這樣會打擊學生的自信心也會失去大部分學生的信任，用人唯賢是班干部選拔的重要原則。除此之外，還應該建立班主任監(jiān)管制度，班主任不能一味地放任權(quán)利給班干部，應該建立共同監(jiān)督、共同成長的學習氛圍。

四、總結(jié)語

從廣義上講，班主任的管理工作猶如一條漫漫長路，雖然責任重大，但是能夠見證學生的健康成長確是無價之寶;從深度上講，班主任的管理工作猶如一條涓涓細流，雖然繁瑣復雜，但是能夠收獲學生與家長真摯感謝卻是無人能及;基于班級管理的內(nèi)涵與方法，筆者認為，班主任必須始終本著一顆和善而堅定的心，以提高班級管理的水平為目標，為學生班級生活營造和諧溫暖的成長環(huán)境。

參考文獻：

[1]陳紅燕.班級管理研究述評[J].教學與管理，2004，000（011）：25-28.

[2]班華.專業(yè)化：班主任持續(xù)發(fā)展的過程[J].人民教育，2004（Z3）：10-15.

[3]王天一. （2003）. 蘇霍姆林斯基教育理論體系.第2版. 人民教育出版社.

[4]孫云曉. 用心教養(yǎng)：孫云曉與中外心理學名家的對話[M]. 浙江人民出版社， 2014.