指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文學(xué)習(xí)活動

宋宜臻

摘要：語文核心素養(yǎng)包括的內(nèi)容較多，僅靠圍繞教材教學(xué)，很難有質(zhì)量、全面促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。組織學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，以素養(yǎng)建設(shè)為目標(biāo)參與一些學(xué)習(xí)活動，可在過程中使學(xué)生的多種素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。學(xué)習(xí)活動的有效，關(guān)鍵是要把握三點，一是要有明確的目標(biāo)指向，二是要與所學(xué)內(nèi)容特征匹配，三是不必拘泥于成法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;學(xué)習(xí)活動

語文是個綜合性學(xué)科，圍繞語文的核心素養(yǎng)相對要比其他學(xué)科復(fù)雜、多樣一些。即包括語言基礎(chǔ)，又包括情感態(tài)度，還包括思維能力及價值觀念、實踐能力等——眾多的核心素養(yǎng)各有不同的構(gòu)建和發(fā)展規(guī)律，僅靠圍繞教材所組織的講授、訓(xùn)練，是不能滿足學(xué)生核心素養(yǎng)有質(zhì)量、全面發(fā)展的。比如，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、獨立探究能力，顯然就不能通過講授來實現(xiàn)——因而，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容和核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供素養(yǎng)自我構(gòu)建的平臺，就成為一種必然選擇。其實，從新高中語文教材也可看出這種思想——教材設(shè)置了“實用性閱讀與交流任務(wù)群”這樣的單元，其實就是一種綜合性學(xué)習(xí)活動。但，有限的幾個任務(wù)單元也是不能滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，教材的設(shè)計是給教師和學(xué)生提供了一種方法上的范式。其他單元，也應(yīng)根據(jù)需要積極組織各種有利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動。

下面，分享幾個例子。

一、比賽游戲活動

在初中、小學(xué)，教師們非常熱衷于組織一些學(xué)習(xí)游戲活動，主要是刺激學(xué)生大腦活躍并調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍，。但進入高中后，教師們就很少組織游戲了——認為游戲比較“幼稚”，學(xué)生們不會愿意參與。但其實，什么年齡段的人都喜歡游戲，成年人也是，高中生也不例外。關(guān)鍵一點，是游戲的設(shè)計要與相應(yīng)學(xué)段學(xué)生的興趣、情感相對應(yīng)。高中生，讓他們進行一些模仿童話情節(jié)、小動物角色的游戲，顯然不會受歡迎，但一些“斗智”“拼知識”“賽能力”式的游戲，是很受喜愛的。比如在學(xué)了“古文經(jīng)典”這個單元后，教師從《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》《齊桓晉文之事》《庖丁解?！返任恼轮羞x一些關(guān)鍵詞組成題庫，將學(xué)生分組。各小組輪流進行“你畫我猜”游戲。小組兩名同學(xué)根據(jù)關(guān)鍵詞用繪畫或表演的方式對另兩名同學(xué)進行提示，由他們來猜。比一比哪個小組猜出的關(guān)鍵詞句多。如，學(xué)生在黑板上快速畫出一個人在山水間彈琴，旁邊有幾個成年人和兒童在游玩——負責(zé)猜的同學(xué)經(jīng)過思考，回答“吾與點也”?？梢钥闯?，游戲活動不僅活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，而且通過對畫境、意境的猜想達到了深度解讀文本內(nèi)涵的效果，訓(xùn)練了學(xué)生解析能力。

二、調(diào)研探究活動

調(diào)研探究式學(xué)習(xí)活動可適用的內(nèi)容比較廣，而且核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效用也比較好且多元——通過調(diào)研探究，學(xué)生可以增加語言、知識的積累，可以訓(xùn)練解決問題能力，可以提升自主學(xué)習(xí)能力及思維能力。如果是以合作的方式，這種學(xué)習(xí)活動還可訓(xùn)練交流表達、協(xié)作等素養(yǎng)。比如，學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！分?，我考慮到學(xué)生理解這篇小說的一個突出難點是對春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗文化、儀式的陌生。隨著時代的變遷，當(dāng)前我國的一些傳統(tǒng)節(jié)目活動已經(jīng)被極大簡化了。有些傳統(tǒng)習(xí)俗和儀式已經(jīng)不再講究或已經(jīng)消失。學(xué)生不了解這些，就很難深度感悟到“為什么祥林嫂這么干凈、勤快、能干的人會在年終的時候被四叔等人認為是可惡的”。所以，我先期安排學(xué)生對中國春節(jié)的傳統(tǒng)文化習(xí)俗和理念（特別應(yīng)包括封建的理念和舊俗）通過向家長請教、文獻研讀等方式去進行獨立調(diào)研、探究，并梳理出其核心的要點。有了這個學(xué)習(xí)活動為基礎(chǔ)，學(xué)生既能快速、深度理解小說內(nèi)涵，又可提升多種素養(yǎng)。

三、情境表演活動

與游戲活動一樣，在高中階段情境表演類的活動也在教學(xué)中很少組織了。其實，只要教師能夠把握好表演的層次，學(xué)生也并不排斥參與表演活動——只要不是童話式的，具有一定文化味、情感沖突比較突出的劇情，高中學(xué)生的參與熱情并不低。特別是利用他們“追星”的特點，情境表演是可以順暢組織起來的。之所以要組織此類的學(xué)習(xí)活動，也是基于素養(yǎng)發(fā)展和深度學(xué)習(xí)的需要。比如一些戲劇類的文章，像散文、小說那樣去讀，根本就把握不住角色的情感、思想內(nèi)涵，也體驗不到戲劇的特有魅力。表演活動既可以使學(xué)生更深層地把握文章內(nèi)涵，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)、人文素養(yǎng)具有很好的作用。比如，學(xué)習(xí)了《雷雨》后，教師先播放一段中央話劇團表演《雷雨》的片段，給學(xué)生一個情感、態(tài)度、技法的范式。然后讓學(xué)生們分組，自己分配角色選擇一個片段進行表演（不必要求背過原文），大家評一評哪個組表演得最好，誰是最佳男、女主角——學(xué)生們參與得非常認真、投入，其表達能力、思想情感等素養(yǎng)都得到了有效培養(yǎng)。

總之，學(xué)習(xí)活動的有效，關(guān)鍵是要把握三點，一是要有明確的目標(biāo)指向，二是要與所學(xué)內(nèi)容特征匹配，三是不必拘泥于成法。學(xué)習(xí)活動的組織是最能體現(xiàn)“教無定法”的，教師靈活把握教育目標(biāo)和內(nèi)容間的關(guān)系，辯論、演講、模擬、公益、閱讀沙龍等活動，都可以組織，都能起到很好作用。本文所舉例子，主要是闡述如何將語文學(xué)習(xí)活動指向素養(yǎng)培養(yǎng)，僅供參考。

參考文獻：

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