激勵(lì)策略在初中德育中的實(shí)施

郭娜

摘要：近年來(lái)，隨著教改任務(wù)的不斷深入以及素質(zhì)教育理念的不斷擴(kuò)散，越來(lái)越多的教育工作者都能夠意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生發(fā)展所形成的局限?，F(xiàn)階段，教師們不僅開(kāi)始關(guān)注提高學(xué)生的文化學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也逐漸意識(shí)到要增強(qiáng)學(xué)生的道德品質(zhì)。初中是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的黃金階段，也是人生重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，很多學(xué)生會(huì)在這一階段出現(xiàn)較多的道德問(wèn)題。作為學(xué)生的主要引導(dǎo)者，教師需要借助德育這一措施，融合激勵(lì)策略，促使學(xué)生健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中德育;激勵(lì)策略;實(shí)施

前言：初中階段的學(xué)生雖然開(kāi)始逐步過(guò)渡到青春期，自身的思想逐漸成熟，但由于還沒(méi)有真正接觸社會(huì)，所以三觀仍舊沒(méi)有形成。并且這一階段的學(xué)生具有極高的可塑性，極容易受到外界環(huán)境的影響。教師在開(kāi)展教育工作時(shí)，需要以德育為出發(fā)點(diǎn)對(duì)學(xué)生實(shí)施有效引導(dǎo)。除此之外，教師要意識(shí)到德育并不是干巴巴地講道理、畫(huà)知識(shí)點(diǎn)，而是需要采取適當(dāng)?shù)募?lì)策略，以激勵(lì)拉近自己與學(xué)生之間的關(guān)系，平衡德育教育體系，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

5. 樹(shù)立全新德育理念

在初中階段的德育工作中，適當(dāng)引入激勵(lì)策略，可以有效激發(fā)學(xué)生的受教育熱情，也有助于學(xué)生更好、更加全面的接收教師所成立的一些信息。

俗話(huà)說(shuō)，理念決定行為。所以，在實(shí)施激勵(lì)策略的過(guò)程中，教師的首要任務(wù)是要?jiǎng)?chuàng)新德育思想，改變德育認(rèn)知，能夠意識(shí)到要在德育工作中滲透平等理念的重要性，從而為整體工作的順利推進(jìn)奠定保障。

平等理念的核心在于，教師要保證師生平等，也要保證生生平等。面對(duì)班級(jí)的學(xué)生，不論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，教師都應(yīng)該一視同仁，要予以學(xué)生充分的尊重。在向?qū)W生提出一些要求時(shí)，教師首先要考慮自己如果處于學(xué)生的位置上，是否能夠做到這些要求。雖然要用要求對(duì)學(xué)生加以管理，但要求自身卻不能過(guò)于苛刻。而這也就要求教師在實(shí)施德育教育工作時(shí)，需要學(xué)會(huì)換位思考，要站在學(xué)生的角度上，切實(shí)了解學(xué)生的需求以及實(shí)際情況，合理的選擇德育教育的出發(fā)點(diǎn)。這時(shí)候，激勵(lì)教育就顯得十分重要。教師需要通過(guò)激勵(lì)的方式，與學(xué)生達(dá)到心與心的溝通。

在對(duì)學(xué)生實(shí)施教育時(shí)，教師要合理轉(zhuǎn)化自己的定位，不能把自己看作是評(píng)判者、教育者，而是應(yīng)該扮演一個(gè)傾聽(tīng)者、輔助者，要了解學(xué)生的真實(shí)想法，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。除此之外，很多時(shí)候，教師會(huì)以一個(gè)成年人的角度來(lái)評(píng)判學(xué)生的問(wèn)題，不論是思想還是人生閱歷都會(huì)更加的成熟、更加的豐富。所以，當(dāng)學(xué)生向自己提出問(wèn)題后，教師可以先站在學(xué)生的視角上分析問(wèn)題，然后以一個(gè)過(guò)來(lái)人的角色對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，盡量消除學(xué)生的叛逆感、抵觸感，使之形成健康正確的發(fā)展觀。

面對(duì)班級(jí)中所有學(xué)生，初中教師一定要一視同仁，要多多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，盡量用優(yōu)點(diǎn)去彌補(bǔ)學(xué)生的缺點(diǎn)。通過(guò)激勵(lì)，讓學(xué)生意識(shí)到，如果自己更好、更優(yōu)秀會(huì)怎么樣[1]。比如有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)偏低，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，但是在班級(jí)中卻很有號(hào)召力，自身的管理能力、組織能力也相對(duì)較高。面對(duì)類(lèi)似的學(xué)生，在對(duì)其實(shí)施教育時(shí)，教師就可以先從其自身的優(yōu)點(diǎn)出發(fā)：你看你的管理能力、組織能力都很好，如果我們可以把學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)偬嵘蟻?lái)一點(diǎn)點(diǎn)，如果可以對(duì)待學(xué)習(xí)再認(rèn)真一點(diǎn)點(diǎn)，是不是會(huì)更好呢？

通過(guò)這一方法，讓學(xué)生感受到教師對(duì)于自己的認(rèn)可與期望，消除自身的不良情緒，進(jìn)而走出自暴自棄的陰影。提高自身學(xué)習(xí)熱情和發(fā)展熱情的同時(shí)，培養(yǎng)自身積極陽(yáng)光的道德情操，真正實(shí)現(xiàn)德育教育的核心價(jià)值。

6. 注重激勵(lì)的適度化、多元化

在對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)德育教育的過(guò)程中，教師一定要注意適度，而不能盲目。正所謂，水能載舟亦能覆舟。一味的對(duì)學(xué)生表示激勵(lì)，并不一定會(huì)對(duì)其形成積極影響，很有可能讓學(xué)生逐漸迷失自己，甚至?xí)つ孔源笞载?fù)。所以，在具體的教育工作中，教師要把控好激勵(lì)的尺度，選擇合適的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生激勵(lì)，也要把握激勵(lì)內(nèi)容的高低。如果學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，不能一味的激勵(lì)，一味的表示沒(méi)關(guān)系，而是要予以及適當(dāng)?shù)呐u(píng)懲罰，用善意的批評(píng)讓學(xué)生意識(shí)到自己的問(wèn)題。如此一來(lái)，可能批評(píng)發(fā)揮的教育意義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于激勵(lì)。

如果教師不分青紅皂白，不分來(lái)龍去脈的對(duì)學(xué)生表示激勵(lì)，那么無(wú)外乎在溺愛(ài)學(xué)生，是一種害了學(xué)生的行為。例如，在日常教學(xué)中，有的學(xué)生可能會(huì)存在懈怠心理，在課堂上容易走神。如果在這一情況下，教師還要向其表示激勵(lì)，那么很容易會(huì)讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生惰性，甚至?xí)X(jué)得自己的一些小錯(cuò)誤不足掛齒。久而久之，小錯(cuò)誤很有可能會(huì)發(fā)展成大錯(cuò)誤。所以教師需要及時(shí)的予以及批評(píng)，使之認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題。但在批評(píng)學(xué)生時(shí)，教師也可適當(dāng)?shù)臐B透一些激勵(lì)要素，借此維護(hù)學(xué)生的自尊以及心理，以一種善意的方法，讓學(xué)生更好的接受教師的批評(píng)以及建議，而不能用直接的訓(xùn)斥或者用一些侮辱人格的語(yǔ)言去指責(zé)學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生。通過(guò)巧妙的方法，讓學(xué)生心甘情愿自我優(yōu)化，主動(dòng)的作出改變，升華德育教育的整體價(jià)值[2]。

除此之外，教師要注意加強(qiáng)激勵(lì)教育的多元化。多元化的重點(diǎn)在于內(nèi)容多元以及主體多元。例如，在對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)時(shí)，教師不要只針對(duì)學(xué)生的某一方面，如學(xué)習(xí)、能力、思維等，同時(shí)也可以針對(duì)學(xué)生的其他方面，如性格、想法、創(chuàng)新意識(shí)等，讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn);同時(shí)，教師需要將激勵(lì)教育策略傳遞給他人，鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)、其他科任教師都能夠采取這一方式對(duì)學(xué)生實(shí)施教育，最大化優(yōu)化德育教育效果。

結(jié)論：綜上所述，在初中德育工作中適當(dāng)引入激勵(lì)教育，有助于整體教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生發(fā)展情況的有效提高優(yōu)化。在具體工作中，教育工作者需要緊跟時(shí)代的發(fā)展腳步，創(chuàng)新德育理念，同時(shí)要加強(qiáng)激勵(lì)教育的適度化、多元化，對(duì)學(xué)生加以有效的引導(dǎo)，真正發(fā)揮德育教育的核心價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳宗德.德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略分析[J].才智，2019（36）：75.

[2]魏周文.初中德育教育中有效激勵(lì)策略探析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（10）：184.