高職英語課堂中英語口語能力的相關(guān)教學(xué)策略

周妍蓉

摘要：英語課堂中的口語課是英語教學(xué)中的重要部分，主要是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達及溝通的能力，隨著社會不斷進步，英語口語教學(xué)也越來越受重視，本文以英語口語在英語教學(xué)中的重要性為出發(fā)點，對口語教學(xué)中存在的問題進行探討，針對現(xiàn)狀提出解決的建議。以望借鑒。

關(guān)鍵詞：高職英語;英語教學(xué);口語能力

引言：過去的英語教學(xué)主要以學(xué)習(xí)單詞、語句和語法為主，常常忽略學(xué)生的口語能力，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)啞巴英語的情況，會寫、會聽卻不會說，當(dāng)下的社會發(fā)展逐漸國際化，英語口語的重要性已經(jīng)受到關(guān)注，對大學(xué)生的英語要求也越來越高，因此，學(xué)校與教師在教學(xué)過程中應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，從實際出發(fā)，提高學(xué)生的英語交流能力。

一、英語口語能力在英語中的重要性

在現(xiàn)代社會不斷的發(fā)展的過程中，人們對于英語口語的認(rèn)知有了很大的改變，主要原因口語作為英語教學(xué)的重要組成已經(jīng)越來越受重視，口語的教學(xué)既能訓(xùn)練學(xué)生的日常寫作和閱讀，也是學(xué)習(xí)英語語法和詞匯的重要方法，能有效的促進當(dāng)代大學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，人們與世界的交流也越來越頻繁，而英語作為國際語言，口語交流也越來越重要，因此，在當(dāng)下的教學(xué)理念中，要不斷的培養(yǎng)大學(xué)生的英語口語能力，在實踐與聽說的接觸中，積累口語知識，增強學(xué)生的語感。

二、高職英語課堂中英語口語教育存在的問題

（一）大學(xué)生自身知識和能力儲備不足

現(xiàn)在很多大學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平較差，即便是英語專業(yè)的學(xué)生，其基礎(chǔ)英語能力也并不扎實，對于英語教學(xué)中重點詞匯，語句及時態(tài)的用法即便有了解，在實際運用當(dāng)中也并不準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生在進行英語溝通時不能準(zhǔn)確的構(gòu)建符合語言習(xí)慣的語句。

（二）在實際英語對話中無話可說

目前的英語教學(xué)僅限于課堂教學(xué)，教師往往只教會學(xué)生簡單的語法語句，不斷的灌輸學(xué)生要掌握大量的英語詞匯，卻從來不引導(dǎo)學(xué)生在實際英語對話中該怎樣進行，缺乏真實的語境教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在面臨實際英語溝通時，會感覺很陌生，不知如何開口。

（三）想說卻說不出口

當(dāng)代高職的大學(xué)生已經(jīng)成人，也具有一定的獨立思考能力，對于生活中遇到的問題也有自己獨特的見解，但在實際英語溝通中，學(xué)生心里想的，往往說不出來，不知如何運用語法與單詞，遇到自己沒學(xué)過沒掌握的單詞語句，更是不會運用其他簡單的語句來替換表達，導(dǎo)致最后說出來的語句并不是自己真實想要表達的意思。

（四）學(xué)生參與度不高

在英語的口語教學(xué)中，大學(xué)生的參與程度與教學(xué)的實際效果息息相關(guān)，由于口語教學(xué)不在英語日?？荚嚨姆秶畠?nèi)，導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語口語的重視不夠，投入的學(xué)習(xí)時間與精力也就有限，最終使學(xué)生的英語口語能力下降，另外，在實際口語交際中，語句具有靈活性，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)語句的錯誤，這也是學(xué)生對學(xué)習(xí)口語產(chǎn)生心理障礙的原因[1]。

三、高職英語課堂中提高英語口語教育的有效對策

（一）完善學(xué)生的英語知識儲備

不能讓學(xué)生的知識總是在使用時捉襟見肘，應(yīng)該讓學(xué)生在每節(jié)課的課前進行預(yù)習(xí)，課中認(rèn)真吸收，課后做好復(fù)習(xí)，不斷提升學(xué)生的知識儲備。例如：在課前或者是課后給學(xué)生安排一個描述或者介紹人物的任務(wù)，讓學(xué)生準(zhǔn)備15分鐘描述人物的形容詞。這樣學(xué)生在下次實際溝通時就不會找不到合適的語句，影響學(xué)生的發(fā)揮，也可以經(jīng)常聽一些英語新聞，看一些英語報紙，翻譯，英文介紹等，在平時不斷的積累英語的詞匯與標(biāo)準(zhǔn)語句，增加自身的英語儲備量。

（二）變換英語口語的教學(xué)方式

1.語法教學(xué)模式

在進行語法教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生自己觀察或與同學(xué)進行合作討論，最后總結(jié)歸納語法的使用規(guī)律。例如：高職院校英語課本中的情態(tài)動詞章節(jié)，其中的情態(tài)動詞有must，should，may，ought to，can，need，would等，教師可以先給出包含這些情態(tài)動詞的事例，然后讓學(xué)生仔細觀察并合作討論這些情態(tài)動詞在不同語法中的用法和實際含義，教師可以在旁邊進行語法的補充，在學(xué)生充分掌握這些知識后，讓學(xué)生獨立完成課本上的習(xí)題。課后，可以留給學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，兩個人一組，用這些情態(tài)動詞自己組句進行雙人對話，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師也可以安排學(xué)生上臺展示對話，這樣既提升了學(xué)生對學(xué)習(xí)口語的自信心，也能使口語的對話更加流暢。

2.分層教學(xué)模式

很多的教育專家都認(rèn)為，不應(yīng)該以教育中等程度的學(xué)生為教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該以班級中每一位學(xué)生為目標(biāo)，實施分組教學(xué)。在進行教學(xué)過程中，教師要尊重每一位學(xué)生，可以設(shè)置不同層次的習(xí)題任務(wù)，讓每個層次的學(xué)生都能找到適合自己的習(xí)題。例如：可以在課堂的討論環(huán)節(jié)給出不同難度的話題，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣及實際情況選擇話題。另外，教師在布置課后的作業(yè)時，也可以用同樣的分層方式。即便是布置了相同內(nèi)容的作業(yè)，學(xué)生也可以通過組隊的方式達到分層學(xué)習(xí)的效果，每個學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)能力的不同完成不同的分工。讓每個學(xué)生各取所需，共同進步。

3.聽說讀寫結(jié)合

對于英語教學(xué)來說，其實質(zhì)就是交際，交際任務(wù)可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語目標(biāo)時得到領(lǐng)悟和互動的英語課堂交際活動。所以，教學(xué)可以在設(shè)置英語課堂任務(wù)時，將英語口語交際與其他活動相結(jié)合。例如：在每次上課之前做的報告部分，教師可以辦成趣味性的問答，采取像記者招待會的方式，讓學(xué)生對聽到的問題進行搶答，其中作報告的學(xué)生必須進行回答。這樣做可以讓同學(xué)們都帶著任務(wù)去聽，既能提高學(xué)習(xí)英語的效率，也能讓學(xué)生有鍛煉的機會，做報告的學(xué)生除了自己說之外，也可以讓其他同學(xué)進行提問，這樣，班級中的每個同學(xué)都得到了聽說能力的鍛煉，從而提升整體的英語水平[2]。

（三）開展課外活動與模擬場景

課堂上的英語教學(xué)是學(xué)習(xí)英語的主要地點，但是學(xué)生僅僅依靠在課堂上聽的幾十分鐘內(nèi)容，來培養(yǎng)英語的口語交際能力有點不切實際。因此，在學(xué)校開展校園活動時，可以積極舉辦豐富多彩的英語活動，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，也能讓學(xué)生大膽的開口說英語，以此提升學(xué)生的英語口語能力。例如：定期舉辦英語一條街活動，學(xué)生可以隨意設(shè)計內(nèi)容場景，可以是商場買賣，打車服務(wù)或者舊貨市場等等，讓學(xué)生模擬情境中的不同角色，全程都用英語進行交流，讓學(xué)生在活動中感受到說英語的樂趣。另外，還可以組織“英語周”“英語角”等活動，規(guī)定學(xué)生在日常生活交流中必須使用英語溝通。英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)建立英語班規(guī)，英語通知等。長此以往，讓每個學(xué)生都愛上說英語[3]。

（四）激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性

教師在課堂上應(yīng)該充分的認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的重要性，在上課過程中給予學(xué)生更多的指導(dǎo)與糾正，可以多用英語跟學(xué)生進行溝通，上課時也多用英語進行提問，也可以適當(dāng)?shù)牟シ乓恍┯耙粢曨l及歌曲等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)主動說話，也可以經(jīng)常開展課堂英語游戲，吸引學(xué)生主動參加，在出現(xiàn)問題時，教師及時指導(dǎo)和加強訓(xùn)練，強化學(xué)生的英語口語能力。掌握英語口語的關(guān)鍵就是學(xué)生能不能與人交流，愛不愛表達情感。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，不斷完善教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和參與活動的積極性，整體提升學(xué)生的英語能力，使口語水平更上一個臺階。

結(jié)論：綜上所述，要徹底提升高職學(xué)生的英語口語能力并非一日之功，需要學(xué)校、教師與學(xué)生共同的探索與努力，教師要做到課堂內(nèi)與課堂外教學(xué)互補，互相促進，學(xué)生也要加強英語口語的學(xué)習(xí)，從自身的實際出發(fā)，不斷進行探索和完善，才能全面提升自身的英語口語能力。

參考文獻：

[1]袁敏敏，沈丹.翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語口語教學(xué)中形成性評估體系的應(yīng)用——以南通理工學(xué)院為例[J].海外英語，2021（06）：27-29.

[2]劉玉明.情境教學(xué)在初中英語課堂中的運用策略探討[J].英語畫刊（高中版），2021（01）：85-86.

[3]劉婷婷，呂松博.案例教學(xué)法在高校英語課堂中的實踐[J].海外英語，2020（21）：125-126.