淺談高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策思考

史海燕

摘要：閱讀本身就是學(xué)生、教師與文本三者之間進(jìn)行溝通與交流的過程，與此同時(shí)，通過閱讀還能夠開拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生的思維能力，基于此，在新時(shí)代高中階段語文課程的教學(xué)過程中，作為教師應(yīng)當(dāng)提起對(duì)語文閱讀教學(xué)的重視。目前我國在語文閱讀教學(xué)這方面還存在著許多的問題，仍然需要做出進(jìn)一步的改善與優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀及對(duì)策

近些年來，隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的需求也在不斷發(fā)生改變，與此同時(shí)，高中階段語文閱讀的內(nèi)容與題型也在不斷改革，其發(fā)展更加靈活，基于此，這也就需要高中生具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還需要具有靈活的思維，在這樣的教育發(fā)展環(huán)境之下，就需要對(duì)現(xiàn)有語文閱讀教學(xué)模式與內(nèi)容進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去看待問題，思考問題，從而獲得全新的認(rèn)知。

一、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在高中語文閱讀教學(xué)的情況主要表現(xiàn)為以下三方面：首先目前高中閱讀內(nèi)容的深度不夠，在大多數(shù)閱讀教學(xué)過程中，仍然停留在閱讀教學(xué)的淺層次，雖然在實(shí)際教學(xué)過程中，教師盡可能的照顧到水平不一的學(xué)生，但是由于教師對(duì)閱讀文章的理解并不透徹，在這樣的引導(dǎo)之下，學(xué)生也就難以對(duì)文章進(jìn)行更深層次的理解，這也就使本身綜合水平與語文素養(yǎng)較高的學(xué)生難以通過學(xué)習(xí)獲得更深層次的知識(shí)信息，從客觀的角度來說，這也就從根本上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

其次，高中階段語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)較高，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中并不能夠達(dá)到理想化的狀態(tài)。從客觀的角度來說，在教學(xué)過程中設(shè)置教學(xué)目標(biāo)能夠有效的激發(fā)起學(xué)生的積極性，但是目前教師在教學(xué)的過程中并沒有設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，或者是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置存在偏差，甚至大部分教師在教學(xué)的過程中只注重語文閱讀內(nèi)容的知識(shí)內(nèi)容，然而卻忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，這也就使學(xué)生對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)處于一種模糊不清的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)造成了較為嚴(yán)重的負(fù)面影響。

最后，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀的能力并不強(qiáng)，在高中階段語文課程的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)模式以及內(nèi)容上并沒有進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化與完善，長時(shí)間單一的閱讀教學(xué)會(huì)使學(xué)生的閱讀能力處于固步自封的狀態(tài)，影響到學(xué)生綜合性的發(fā)展與進(jìn)步。

二、高中語文閱讀教學(xué)的對(duì)策分析

1.對(duì)高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化

從客觀的角度來說，在高中階段進(jìn)行 閱讀教學(xué)的主要目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生感性認(rèn)知升級(jí)到理性認(rèn)知。就目前我國高中階段語文閱讀教學(xué)的情況來看，為了滿足社會(huì)發(fā)展人才的需求，作為高中教師應(yīng)當(dāng)要使學(xué)生對(duì)文章的主旨與核心內(nèi)容進(jìn)行全面從分的理解。在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用過程中可以利用新時(shí)代多媒體教學(xué)設(shè)備的便利，通過聲容并茂的方式進(jìn)行日常語文閱讀的教學(xué)任務(wù)，通過這樣的方式，能夠營造出良好的教學(xué)氛圍，并且促使學(xué)生發(fā)散自身的思維，在閱讀的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌闹黧w內(nèi)容具有更加全面深刻的理解，這也就相當(dāng)于高中階段語文教學(xué)內(nèi)容的一種升華。

2.營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境

情景教學(xué)方式并不是在最近所推出的一種全新的教學(xué)方式，但是在教學(xué)改革的過程中，大多數(shù)教師并不會(huì)選擇應(yīng)用該種教學(xué)方式，這是由于目前教師認(rèn)為學(xué)生并不具有完全自主學(xué)習(xí)的能力，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中仍然需要教師進(jìn)行具有針對(duì)性的指導(dǎo)。

舉例來說，在對(duì)高二語文《水滸傳》的節(jié)選內(nèi)容《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇文章進(jìn)行教學(xué)的過程中，為了能夠使學(xué)生對(duì)文中的內(nèi)容以及人物的特點(diǎn)具有更加全面的了解，可以借助多媒體播放關(guān)于該方面的節(jié)選場面，為了能夠達(dá)到理想中的教學(xué)效果，教師在對(duì)視頻內(nèi)容播放之前，要求學(xué)生對(duì)文本的關(guān)于人物的描寫片段進(jìn)行反復(fù)的閱讀，并且還要在播放完成相應(yīng)的視頻片段之后，由學(xué)生進(jìn)行評(píng)判視頻內(nèi)容與文章中文字描寫是否保持一致，通過這樣的方式來適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)學(xué)生對(duì)文章的整體感受，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.采用差異性教學(xué)的方式

任何階段的學(xué)習(xí)都會(huì)由于多方面因素而產(chǎn)生差異性，高二階段語文課程的學(xué)習(xí)也毫不例外，如果在長期的教學(xué)過程中，教師忽略了該方面的影響因素，學(xué)生之間的差異性將會(huì)越來越大，基于此，為了能夠避免這樣的現(xiàn)象，在語文閱讀課程教學(xué)的過程中，就要采用因材施教的方式，促使學(xué)生具有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

舉例來說，在對(duì)文章《邊城》進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行分組，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以要求對(duì)文章深層次的內(nèi)容進(jìn)行探究，比如人物的情感變化以及各種細(xì)節(jié)描寫，然而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只需要要求學(xué)生完成常規(guī)的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足學(xué)習(xí)要求即可，通過這樣的方式，促使不同層次的學(xué)生獲得全面發(fā)展與進(jìn)步。

結(jié)束語

總而言之，在高二整體教學(xué)過程中，語文閱讀具有至關(guān)重要的作用，教師在教學(xué)的過程中，為了能夠達(dá)到理想化的教學(xué)狀態(tài)，作為教師就要根據(jù)目前的教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)發(fā)展需求進(jìn)行具有針對(duì)性的調(diào)整與改變，需要注意的是，在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃的過程中一定要結(jié)合學(xué)生想法與意愿，站在學(xué)生的角度上去思考問題，在不斷探索的過程中找尋最合適的教學(xué)方式，推動(dòng)高二語文教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

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