李迪
【摘要】識字教學是低年級小學語文教學的重點,新課標指出小學低年級(1-2年級)需認識常用漢字1600-1800個左右,其中800-1000個左右會寫。反觀當下的識字教學,呈現(xiàn)出一種“高耗低效”的狀態(tài)。講臺上老師口干舌燥、一遍又一遍重復地講,講臺下學生一遍又一遍重復地練??扇〉玫男Ч麉s并不盡如人意。尋找識字教學的有效方法,提高識字教學的效率是低年級語文識字教學亟待解決的現(xiàn)實問題。
【關鍵詞】小學語文;低年級;識字教學;方法;
一、 引言
漢字是傳遞信息的重要載體,是閱讀、交流的重要工具。如何擴大學生的識字量,提高學生的識字能力,成了眾多語文老師討論與研究的重要課題。漢字的造字法經(jīng)歷了象形、指事、會意、形聲等階段,在教學時教師要有意識地“追本溯源”,根據(jù)漢字的構(gòu)字特點,遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律,設計出有針對性的識字教學方法。
二、低年級識字教學的方法
1.遷移識字法
遷移識字法也就是我們通常所說的“加一加”、“減一減”、“換一換”的方法。這種識字方法只需要在熟悉熟字的同時,再記一個偏旁的變化就可以了。例如可用熟字“青”加偏旁來記憶“晴、清、請、情、睛”等字;用熟字“近”去偏旁來學習“斤”;用熟字“近”換偏旁來記憶 “聽和折”。類似的還有:半——伴 們——門 爸——把等,用這種方法既降低了學生識字的難度,又擴大了學生的識字量。
2.看象形字(找字源)
課本中的“日、月、水、火、山、石、田、禾”都是由象形字演變而來的,這些字與實物有很多的相似之處。教學時可以借助多媒體,讓學生在觀察實物的圖片之后再記憶。例如,在教學“采”時,可以先出示圖片及甲骨文的字形“一只手正在采摘樹上的果實?!?如,部編版教材第一冊中在講解“水”這個字的時候,教師利用粉筆形象地從黑板上畫出長短不一的波浪線,并按照其甲骨文的形狀畫出,讓學生能夠從中觀察和發(fā)現(xiàn),這一甲骨文實際上也是從水的實質(zhì)特性中演變而來的。[1]
3.看圖想象
低年級孩子以形象思維為主,它的想象離不開具體事物的支撐。因此,在識字教學中,要根據(jù)學生的思維特點,引導學生進行想象,幫助他們把抽象的符號具體化,提高他們的識字能力。[2]例如,教學部編版小學語文一上《升國旗》一課,要學會“立正”一詞,可先讓學生觀察課文中的插圖,說一說圖片中的小朋友是怎么站的?引導學生回答:頭正、身直、臂開、足安。從而理解這一詞語的意思。教學“升”時,可出示圖片,有目的地問學生“你們都參加過升旗儀式吧,我們是怎么升旗的?”教師可根據(jù)學生的回答,邊歸納,邊在黑板上寫:一短撇像升旗時少先隊員們高舉過頭頂?shù)男∈?,一長豎像筆直挺立的旗桿。教學“淚”字時,可出示孩子大哭流淚的圖片,告訴同學們,這個小孩哭的時候,從眼睛里面流出的就是 “淚”。這樣借助圖片也可以起到加深學生記憶的效果。
4.編順口溜、猜字謎
低年級孩子好奇心特別強,類似于“猜謎語”、“編順口溜”的游戲深受他們的歡迎。既能滿足他們的好奇心,又能活躍課堂氣氛。例如,在學習“荷”字時,可以編出“一個人躲在草下面喝可樂”的順口溜。在學習“碧”字時,可以編出“一個王姑娘,穿著白衣裳,坐在石頭上”。在學習“磨”字時,可以以猜字謎的形式來幫助學生增強對這個字的記憶。“一點一橫長,一撇到南陽,南陽兩棵樹,長在石頭上?!痹趯W習“金”字時,可編出“一個人,他姓王,兜里裝倆糖”的順口溜。有趣的順口溜能激起孩子的識字興趣,使他們在游戲中學得好,記得牢。
5.借助聽讀
借助聽讀也就是拼讀記憶法,它作為傳統(tǒng)的識字教學方法,有其一定的優(yōu)勢。教學時,可通過教師范讀、“小老師”領讀、師生配合讀、男生讀、女生讀、男女生合作讀、開火車讀、小組讀、全班齊讀等多種朗讀形式來加深學生的記憶。
6.韻文識字
韻文的形式極富節(jié)奏感和韻律感,讀起來朗朗上口,有助于學生的識記與感知。[3]例如,在學習完《對韻歌》后,引導學生進行拓展創(chuàng)編:男對女,老對少,開對關,正對反,黑對白,古對今,高山對大?!瓕W習完《日月明》后,可讓學生仿照課文形式進行續(xù)編:一火滅,魚羊鮮。女子好,手目看。羊大美,鳥口鳴。日光晃,三日晶。
7.做動作
低年級孩子好動,課堂專注力持續(xù)的時間較為短暫。在識字教學中教師可以借助肢體動作來幫助孩子記憶字形。例如,在學習“看”時,引導學生把手放在眼睛上,來做一做“看”的動作。在學習“拍、打、拉、撿、搖”等由“提手旁”組成的動詞時,如果只是停留于讓學生知道這些字與手和手的動作有關,顯然是不夠的。還需要讓學生動動手,做一做相應的動作,來體會這些字的意思。再例如,學習“悲、喜、樂、哀”等一系列表示表情動作的詞語時,讓學生通過“演一演、猜一猜”的方式來記住字形、理解字義。
8.聯(lián)系生活
調(diào)動學生的生活實踐情景,并配合有趣的解說,會讓漢字學習收到意想不到的效果。例如,“滅”字,就可以這樣講:油鍋著火了,怎么滅火呢?最好的辦法是趕快拿鍋蓋蓋在鍋上,然后關火。上面的“一”就是鍋蓋,下面就是鍋里著火了,要滅火,就要把鍋蓋住。[4] “尺”字,在教學時可以這樣講:古時候沒有測量長度的器具,人們就會邁開大大的步子來用步子丈量土地,尺就是一個長度單位。這一撇一捺就是人邁開的長長的腿,便于學生形象地理解“尺”這個字。
三、小結(jié)
總之,識字一直是低年級語文教學內(nèi)容的重心。教師要不斷進行創(chuàng)新,設計出多種有趣的教學方案,讓學生在快樂中學習。
參考文獻:
[1]劉興花.淺談部編版教材下小學語文低年段有效識字方法[J].新課程,2020(13).
[2]張穎.淺談低年級識字教學的幾種方法[J].當代教育科學,2009(4).
[3]李佳晨.依托蒙學魅力,探索韻文識字策略[J].作文成功之路(上),2018(1).
[4]張靜.課前、課中、課后的趣味識字[J].新課程,2016(10).