淺談如何提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性

劉文婷

摘要：小學(xué)是為學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，則決定著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和自主學(xué)習(xí)能力。從以往的英語(yǔ)教學(xué)工作來(lái)看，學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)能夠幫助學(xué)生積累詞匯和語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，但未來(lái)在應(yīng)用中的不斷進(jìn)步，只能依靠學(xué)生自己。而在英語(yǔ)的各項(xiàng)能力中，閱讀對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力有著巨大的影響，是他們持續(xù)獲得英語(yǔ)知識(shí)的必然途徑。本文從開(kāi)展有效導(dǎo)讀，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)和傳授閱讀技巧三個(gè)角度，對(duì)如何提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);教學(xué)有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-09-066

近些年來(lái)，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量一直在不斷提升。表現(xiàn)在閱讀教學(xué)上，其教學(xué)方法已經(jīng)從以詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)的記憶為主的傳統(tǒng)形態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)閱讀對(duì)象內(nèi)容的整體理解。在這種情況下，教師的教學(xué)理念自然也發(fā)生了變化。問(wèn)題在于，雖然這種變化促進(jìn)了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的進(jìn)步，但對(duì)師生雙方也提出了更高的要求。小學(xué)生只有集中注意力，能夠較好地沉浸到閱讀對(duì)象中去，才能夠注意到閱讀對(duì)象的整體，而不是糾纏在一些細(xì)節(jié)上。教師要做的則是賦予學(xué)生足以完成相應(yīng)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的足夠熱情。。

一、開(kāi)展有效導(dǎo)讀

導(dǎo)讀是激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，降低學(xué)生閱讀難度，提高學(xué)生閱讀效率的有效方法。通過(guò)導(dǎo)讀，教師可以將學(xué)生在閱讀時(shí)需要注意的重點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象在整體上有一個(gè)大致的把握。在導(dǎo)讀中，教師要首先向?qū)W生介紹文章的主要內(nèi)容和背景，對(duì)關(guān)鍵詞匯加以解釋?zhuān)岢鰧W(xué)生可能遇到的難點(diǎn)和解決這些難點(diǎn)的方法，必要的時(shí)候可以讓學(xué)生先越過(guò)這些難點(diǎn)，在有了對(duì)文章的整體印象之后回過(guò)頭來(lái)思考。另外，導(dǎo)讀的內(nèi)容和時(shí)間一定要充分，此時(shí)的付出一定能夠反映到學(xué)生閱讀效率的提升上。

例如，在學(xué)習(xí)“Dinner's ready”單元之前，教師要先向?qū)W生介紹這一單元內(nèi)容的主題是用餐，然后帶領(lǐng)學(xué)生回憶和討論生活中就餐的場(chǎng)景，從中選取與教材內(nèi)容能夠聯(lián)系起來(lái)的關(guān)鍵點(diǎn)，提示學(xué)生這些關(guān)鍵點(diǎn)就是他們?cè)陂喿x中需要注意的。然后為學(xué)生展示閱讀中會(huì)遇到的生詞和句式的含義，提醒學(xué)生在閱讀前最好記住。如果閱讀的時(shí)候還是碰到了讀不懂的地方，可以回想之前的討論，從生活經(jīng)驗(yàn)的角度去進(jìn)行理解。完成上述準(zhǔn)備后，再讓學(xué)生去進(jìn)行自主閱讀，學(xué)生的收獲會(huì)更加豐富，對(duì)閱讀的熱情也會(huì)更高。

二、布置閱讀任務(wù)

除了導(dǎo)讀之外，教師還要向?qū)W生布置閱讀任務(wù)，也就是要讓學(xué)生明確閱讀后要有什么樣的收獲，不僅僅是能夠讀懂文章的大致意思而已。在布置任務(wù)的時(shí)候，教師要講究方式方法，要注意不同學(xué)生的能力水平，在一定程度上對(duì)任務(wù)的難度進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，使得每個(gè)學(xué)生都能較好地完成任務(wù)，提升他們的學(xué)習(xí)信心。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)該是指導(dǎo)者，要通過(guò)各種渠道去及時(shí)有效地回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，除此之外不要介入過(guò)多，影響到學(xué)生在閱讀中的自主權(quán)。

例如，在學(xué)習(xí)“Weather”的時(shí)候，教師應(yīng)留下任務(wù)：大家除了能夠讀懂教材內(nèi)容之外，還能記清楚各種天氣狀況的英語(yǔ)單詞，能夠模仿教材內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)當(dāng)天的天氣狀況。另外，對(duì)于一些英語(yǔ)閱讀方面能力較差的學(xué)生，則可以稍微降低難度，只要能夠讀懂然后比較流利地讀出來(lái)就可以了，閱讀成果的應(yīng)用方面暫時(shí)不做要求。學(xué)生如果向教師提問(wèn)，比如某句話(huà)不是很清楚什么意思，教師可以通過(guò)表演等形式加以簡(jiǎn)單的示范，以較為有趣的方式幫助學(xué)生理解，加深學(xué)生印象，緩解學(xué)生因?yàn)橛龅嚼щy而產(chǎn)生的負(fù)面情緒。

三、傳授閱讀技巧

是否具備閱讀技巧是學(xué)生閱讀能力處于何種水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生應(yīng)該掌握略讀、精讀、泛讀等不同的方法，滿(mǎn)足自己在不同閱讀階段的差異化需求。比如在初次接觸一篇文章的時(shí)候，應(yīng)該先進(jìn)性略讀，掌握大致意思;隨后進(jìn)行精讀，展開(kāi)深入分析，達(dá)到更深的理解，同時(shí)也解決略讀中可能出現(xiàn)的誤會(huì);最后進(jìn)行泛讀，閱讀其他相關(guān)的內(nèi)容，拓展眼界，實(shí)現(xiàn)鞏固。學(xué)生掌握了這些技巧后，就等于在很大程度上自行完成了導(dǎo)讀，而且能夠自己去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)然后循著科學(xué)合理的途徑去完成，今后他們就能夠在英語(yǔ)閱讀領(lǐng)域有效的自主成長(zhǎng)。

例如，教師要告訴學(xué)生，在精讀的時(shí)候不能像略讀那樣，掌握大概意思就可以了，一些暫時(shí)不懂的詞匯不能再繞過(guò)去，而是要有效利用工具書(shū)弄懂每一個(gè)單詞，還要放在句子和文章中去理解。而在泛讀的時(shí)候，教師要向?qū)W生提供或推薦泛讀的材料，這些材料在主題和內(nèi)容上一定要與之前的閱讀對(duì)象有密切聯(lián)系，然后告訴學(xué)生讀得時(shí)候要注意哪些地方，要進(jìn)行回憶和聯(lián)想。在傳授閱讀技巧的初期，教學(xué)時(shí)間一定會(huì)比較長(zhǎng)，但只要學(xué)生能夠掌握，后續(xù)的閱讀效率和效果都會(huì)有巨大的進(jìn)步。

總而言之，閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本組成部分，是學(xué)生不斷獲得更多英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉英語(yǔ)技能的橋梁。希望大家都能對(duì)此提起足夠的重視，讓學(xué)生以更加自主的姿態(tài)參與到英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，不斷提升其學(xué)習(xí)成果，以此為基礎(chǔ)去推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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陜西省榆林市第九小學(xué)