剖析初中數(shù)學中分層教學法的有效利用

王傳龍

摘要：在數(shù)學課程的教學中，教師應當鼓勵每位學生發(fā)表自己的不同意見，找到科學的教學方法，在保障教學進度的前提下開展分層教學，使得每一位學生都能在數(shù)學教學中受益。基于此，以下對剖析初中數(shù)學中分層教學法的有效利用進行了探討，以供參考。

關鍵詞：初中數(shù)學;分層教學法;有效利用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-054

引言

中國古代著名的教育家孔子就指出，教學需要因材施教。在孔子時代，因材施教是完全可能實現(xiàn)的，這一方面，因為孔子并沒有教學進度、教學成績等方面的來自社會評價機制的壓力;另一方面，孔子時期學生數(shù)量也相對較少，教師教學自由度較高。在今天的班級授課制下，如果我們再進行過度的因材施教和具體問題具體分析，在一定程度上，反而可能會增加我們的教學壓力，對教學效率的提升也幫助不大。這樣，分層教學理念就應運而生。

一、對數(shù)學教學內容進行分層

分層教學法在初中數(shù)學課堂中的應用，首先表現(xiàn)在對數(shù)學教學的內容進行分層。初中數(shù)學教學在內容上有難度的區(qū)分，教師應當重視難度上的差異，對教材大綱要求掌握的知識點按照難易順序進行劃分，對不同學習基礎的學生進行難度不同的教學，滿足不同數(shù)學基礎學生的學習需求。例如以初中數(shù)學人教版“平面直角坐標系”為例，教師可以結合課程任務的難易等級，展開分層次教學。對于數(shù)學基礎較為薄弱的學生，應當掌握平面直角坐標系的基本構成，正負軸、原點、正負方向等基本概念，指導學生進行基礎訓練，力求夯實基礎。對于數(shù)學基礎較強、學有余力的學生，應當安排對平面直角坐標系的拓展知識教學。例如，利用平面直角坐標系進行函數(shù)作圖，根據(jù)正負軸方向判斷坐標位置。在以上的教學過程中，不同數(shù)學基礎的學生都參與到了數(shù)學課堂教學中去，并學習了各自力所能及的知識點，幫助學生在原有的數(shù)學基礎上進行知識的豐富和提升。若班級中有少部分學生參加過數(shù)學競賽或者數(shù)學成績特別優(yōu)異的，教師可以結合奧數(shù)知識進行擴展教學，讓這部分學生在學有余力的情況下對知識點進行創(chuàng)新，使數(shù)學成績優(yōu)秀的學生也能得到新的啟發(fā)，實現(xiàn)數(shù)學教學的價值，促進班級整體數(shù)學水平的提高。

二、對學生進行隱性分層需要講求相應的策略

教學分層的初衷，本身就在于教師可以根據(jù)不同層次學生的特點，給學生提供及時有益的幫助，從而引導各層次的學生找到最適合自己的學習切入點和著力點。因此，教師對教學設計也應采用分層思維。第一步，教師一定要在充分了解全班學生在某一個具體教學內容認識共性的前提下，結合課程標準和考試大綱以及自身的數(shù)學教學經驗，對課堂教學內容進行整體層面的調整和設計。第二步，要以中等層次學生共性作為參考點，對教學內容進行彈性化設計，從而確保教學內容本身對每個學生既是挑戰(zhàn)又是機遇，助力每個層次學生的發(fā)展。第三步，通過合理的教學設計，使每個層次學生的共性和個性都能得到適當?shù)恼疹?，并利用學生之間就學習基礎方面的差異性，充分調動學生學習的積極性和分享欲望，讓學生之間互動互助，互為對方成長的助力因素。

三、對教學評價進行分層

評價是檢驗教學目標是否有效完成的一種主要檢測手段。對教學評價進行分層，是為了照顧到每個層次的學生都能獲得相應的成功體驗，激發(fā)他們學習數(shù)學的熱情。每個層次的學生由于其接受能力存在客觀差異，他們在學習數(shù)學知識時必然會出現(xiàn)有差異的結果，因此在對不同層次的學生進行評價時，就要做到層次化的評價。特別是對于C層的學生來說，由于他們的基礎較差，學習方法不科學，造成他們取得的進步比較小，如果評價時采用一刀切的方式進行評價，只會嚴重打擊他們學習數(shù)學的自信心，使他們失去學習數(shù)學的勇氣。但是，如果使用分層評價法，根據(jù)不同層次學生的具體情況進行評價，就可以把學生原來有的基礎和現(xiàn)在已經取得的成績進行對比，這樣就能知道學生取得了哪些進步，就可以根據(jù)學生的具體進步對學生進行有針對性評價。

四、多種教學模式的搭配使用

在初中數(shù)學教學中，我們并不認可快樂學習觀，甚至我們并不認為學習的過程是快樂的。但是，我們可以在與學生達成“學習數(shù)學是重要的和必要的”這個認知的前提下，引導學生以最小的代價獲得知識。這就要求教師從教學導入、教學過程、教學評價、教學反饋等各個方面采取措施。以教學導入為例，在核心素養(yǎng)下，教師對于課堂教學的自主性越來越強，只要能將學生從其他思維場景引入課堂教學內容中，教師的導入在某種程度上是自由的。情境導入法、生活化導入法，甚至是音樂導入法或者故事導入法，都是可以選擇的?！安还馨棕埡谪垼サ嚼鲜缶褪呛秘垺?，只要能將學生的注意力轉移到課堂教學內容本身，導入方法都是可以商量的。

結束語

不同的學生有著不同的客觀條件，有的學生接受數(shù)學知識的能力比較強，他們在學習數(shù)學時就比較輕松;而學習數(shù)學時接受能力比較差的學生，他們在學習數(shù)學時就會比較吃力，甚至會出現(xiàn)學不會的現(xiàn)象。針對接受能力不同的學生，在教學時采用同樣的教學方法，教授相同難度的數(shù)學知識，就會出現(xiàn)數(shù)學學習好的學生“吃不飽”，數(shù)學學習差的學生“吃不了”的現(xiàn)象。從而使數(shù)學課堂教學出現(xiàn)不協(xié)調、不同步的情況，基于此，在教學時應根據(jù)學生的實際數(shù)學水平和客觀存在的個體差異，對學生進行分層，采用因材施教的分層法開展教學活動，以保證不同層次的學生都能夠獲得進步。

參考文獻

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