運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建高中語文課堂實(shí)踐研究

朱云倩

【摘要】思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以拓寬學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，十分有助于學(xué)生未來在語文學(xué)習(xí)中取得極大的進(jìn)步。為此，廣大高中語文教育實(shí)踐者要對(duì)思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，并要根據(jù)教材中的具體內(nèi)容，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而能夠更好地完成高中語文教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中語文;古詩;閱讀;寫作

以往，高中語文教師總是向?qū)W生強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的重要性，一直為學(xué)生灌輸大量的理論知識(shí)，并運(yùn)用題海來幫助學(xué)生鞏固要點(diǎn)知識(shí)，這樣的教學(xué)方式禁錮了學(xué)生的思維，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性、獨(dú)立發(fā)展，高中語文教學(xué)價(jià)值難以充分發(fā)揮出來。為此，廣大高中語文教育工作者需要開拓自身的教學(xué)途徑，將思維導(dǎo)圖這一有效的思維拓展工具引入到高中語文教學(xué)課堂當(dāng)中，讓學(xué)生能夠整節(jié)課都保持著積極的思維，從而能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，十分有利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。下面，我將對(duì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建高中語文課堂的實(shí)踐進(jìn)行一番闡述和說明。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展古詩教學(xué)

高中語文教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到古詩教學(xué)中，讓學(xué)生邏輯清晰地鑒賞古詩，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)古詩鑒賞學(xué)習(xí)存在著嚴(yán)重的恐懼、反感的心理的現(xiàn)狀，從而不斷促進(jìn)學(xué)生古詩鑒賞能力的提高。為此，廣大高中語文教育實(shí)踐者要積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助高中語文古詩教學(xué)的開展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一定的古詩鑒賞技巧，從而能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的古詩鑒賞學(xué)習(xí)提供極大的幫助。

例如，以《短歌行》為例，首先，我為學(xué)生書寫了“短歌行”這一中心詞，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了以下表述：同學(xué)們，我們鑒賞一首古詩時(shí)，通常會(huì)從哪些方面進(jìn)行鑒賞呢？有的學(xué)生表示要了解古詩作者的資料以及古詩的創(chuàng)作背景，還有的學(xué)生表示要找出古詩中的意象，根據(jù)意象體會(huì)作者的情感。然后，我將學(xué)生提出的觀點(diǎn)呈現(xiàn)了出來，并為學(xué)生補(bǔ)充了一些他們沒有提出的內(nèi)容，幫助學(xué)生完善了他們所掌握的古詩鑒賞技巧。最后，我按照思維導(dǎo)圖中的順序，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞了這首古詩，使學(xué)生深入體味了作者表達(dá)的“憂”，品味了慷慨激昂的思想感情，獲得了高中語文古詩教育教學(xué)的雙贏?？傊?，運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩學(xué)習(xí)，使學(xué)生快速掌握了古詩講述的內(nèi)容，獲得了強(qiáng)烈的古詩學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)了高中語文古詩教育教學(xué)的向前邁步。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)

高中語文教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖將語文教材中比較復(fù)雜、繁瑣的文本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楸容^直觀、簡單的內(nèi)容，可以讓學(xué)生更加輕松快樂地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而能夠緩解學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，十分有助于高中生的可持續(xù)發(fā)展。為此，廣大高中語文教育工作者要積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的閱讀思維得到進(jìn)一步提升，從而十分有利于學(xué)生今后的成長和成才。

例如，以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，首先，我為學(xué)生布置了課前閱讀任務(wù)：根據(jù)自己對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，畫出自己對(duì)林沖印象的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了林沖的性格特征。然后，我讓小組學(xué)生按照故事情節(jié)的發(fā)展過程，繪制了林沖性格特征發(fā)生變化的思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)小組學(xué)生對(duì)本組繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行了解說，了解了小組學(xué)生對(duì)這篇文章的認(rèn)識(shí)情況，進(jìn)而對(duì)小組學(xué)生進(jìn)行了釋疑解惑，提高了小組合作學(xué)習(xí)成效。最后，我讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)這篇文章的了解，在課下繪制了課堂總結(jié)思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)?？傊\(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的閱讀能力，取得了有目共睹的高中語文閱讀教學(xué)成績。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)

寫作教學(xué)一直是高中語文教育教學(xué)過程中的難點(diǎn)，許多學(xué)生在寫作時(shí)總是會(huì)出現(xiàn)各種問題，如文不對(duì)題、分不清主次、找不到寫作素材等等，這些問題的存在導(dǎo)致學(xué)生寫的文章的質(zhì)量不高，難以取得一個(gè)滿意的寫作成績，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的寫作信心。為此，廣大高中語文教育實(shí)踐者需要合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，從而能夠保持學(xué)生的寫作情懷，不斷促進(jìn)高中語文寫作教學(xué)實(shí)效性的提高。

例如，以《故都的秋》為例，在講述完教材內(nèi)容后，我為學(xué)生布置了以“秋”為主題的寫作實(shí)踐。在具體的寫作實(shí)踐中，我先為學(xué)生畫了一個(gè)圓，并在圓內(nèi)寫了秋這一中心詞。然后，我讓學(xué)生思考了以下問題：說起秋天，你會(huì)想到哪些景物呢？會(huì)有什么感情呢？最后，學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想，并在這一過程中明確了自己想要寫的主要內(nèi)容，列出了寫作提綱，搜集了寫作素材，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)寫作素材進(jìn)行了整理，進(jìn)行了良好的寫作實(shí)踐，獲得了最大化的高中語文寫作教學(xué)產(chǎn)出。總之，運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效寫作，放松了學(xué)生一提到寫作就緊張的情緒，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行了寫作練習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

總而言之，廣大高中語文教育實(shí)踐者需要認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在發(fā)展學(xué)生思維中所發(fā)揮的重要價(jià)值，并要從高中生的學(xué)情入手，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助古詩教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等教學(xué)工作的良好開展，從而能夠取得高中語文教育教學(xué)的極大成功。

參考文獻(xiàn)：

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