小學數(shù)學課堂教師提問策略的研究

蘆紀憲

【摘要】課堂提問是重要的教學手段，教師通過提問凝聚學生的注意力，引發(fā)學生的思考，使學生參與到課堂教學中，但是在實際的應用中，也有些教師沒有掌握提問的技巧，從而使得提問沒有發(fā)揮應有的效果，甚至還出現(xiàn)了冷場的尷尬氛圍，本文主要論述了課堂提問的策略，在進行課堂提問時，要保證問題的啟發(fā)性、針對性和靈活性，這樣才能更好的發(fā)揮提問的作用。

【關鍵詞】小學數(shù)學;提問;課堂教學

引言：小學數(shù)學具有抽象性的特點，學生如果不集中注意力，很容易跟不上教師的節(jié)奏，但由于其較為理論枯燥，也常常有學生課上瞌睡走神，而且學生的思維相對簡單，如果教師不提出問題引導，學生很難自主發(fā)現(xiàn)問題，沒有經(jīng)過自主思考而獲得的知識，學生的學習印象也不深刻，在記憶和應用上都會有所欠缺，這樣就會影響教學的效果，因此教師非常有必要通過提問，來凝聚學生的注意力，引導學生的思維，加深學生的學習印象，培養(yǎng)學生的思維模式。

一、問題的啟發(fā)性

提出的問題要有益于學生對知識的深度思考，可以幫助學生更好的掌握知識內容，因此在進行教學設計時，教師就要依據(jù)教學的內容、教學目標設計好問題，使學生在解決完問題后恍然大悟，思維能力得到提升，找到了學習和思考的方向[1]。

比如在教學《三角形的特征》時，筆者設計了一系列問題來啟發(fā)學生的思考，引導學生自主的發(fā)現(xiàn)三角形的特征，筆者首先利用多媒體出示一系列圖像，如流動紅旗、金字塔、自行車等，激發(fā)學生的興趣，使學生思考圖形中有哪些共同點，學生們經(jīng)過觀察后得出都有三角形的結論，然后引導學生自己在紙上畫出三角形，請學生互相觀察彼此畫的三角形，有沒有畫錯的，發(fā)現(xiàn)大家畫的三角形都很正確，那么大家來想一想三角形怎么來定義呢？它有哪些特征呢？學生們很容易總結出：三角形有三條線段、三個角、三個頂點。教師在黑板上隨意畫出三條線段，但是不連接在一起，向學生提問：這是三角形嗎？為什么？學生們思考后回答：不是三角形，沒有三個角，也沒有三個頂點，要把三條線段圍成一個三角形才可以，教師繼續(xù)在黑板上畫出三條線段圍在一起的圖形，但是線段連接在一起出了頭，問學生：這是三角形嗎？學生回答：不是。教師提問：那么該怎樣嚴謹?shù)亩x三角形呢？學生：三條線段的端點連接在一起，圍成的圖形叫做三角形。通過問題的啟發(fā)引導，學生們準確的理解了三角形的定義和特征。

二、問題的針對性

教師在設計問題時，要明確回答問題的主體，由于學生的個性化差異，以及問題的不同難度，有些學生可以輕松回答問題，有些學生卻回答不出產(chǎn)生失敗感，影響了提問的效果，因此教師要對學生的學情有充分的了解，在心里劃分好學生的學習層次，然后在設計問題時，設計出針對不同學習層次的問題[2]。

把學習能力較差，學習基礎較弱的學生，劃分為基礎層，對他們的提問，主要針對一些基礎性的簡單問題，提高他們對課堂的參與度，凝聚其注意力，同時在他們順利完成回答后，樹立他們的學習信心，通常在開始溫故知新或者簡單導入問題中，給基礎層表現(xiàn)參與的機會。把學習能力一般、學習基礎一般的學生，劃分為潛力層，對他們的問題要難度適中，要可以啟發(fā)他們的思考、引導他們提升，通常在新課教授中，對他們進行提問，以得到學生的課堂反饋，控制課堂的進度，如果潛力層都沒有掌握問題，那就要適當放慢教學的進度。把學習能力強、學習基礎好的學生劃分為優(yōu)質層，對他們提出的問題，要有一定的難度，便于開發(fā)學生的潛力，通常在一些探究性的問題中，給他們回答表現(xiàn)的機會，通過他們的回答，展現(xiàn)出不同思維視角的答案，開闊其他學生的思維和視野。

三、問題的靈活性

不論是問題的目的，還是問題的形式，都要具有靈活性，不能死板教條，要知道最終的目的，是為了提高教學效果，因此在進行提問時，要具有靈活性[3]。

比如有些學生走神或者瞌睡了，教師可以隨機提出一個簡單的小問題，請學生站起來回答，學生一下子就清醒，集中精神了，那就可以跟上教師的講解了。

比如教師可以采用提出問題，點名回答的方式，在發(fā)現(xiàn)學生在課堂上的表現(xiàn)不佳，或者紀律稍差時，教師就可以提出問題，然后稍做停頓，巡視四周，看看找誰來回答，誰表現(xiàn)得不遵守紀律，就挑誰來回答，一來維持課堂紀律，二來提醒學生好好聽講。

比如教師可以提出問題，鼓勵學生自主搶答，活躍課堂的氛圍，還可以通過小組競答的方式，使課堂氛圍熱烈起來。例如在知識復習時，教師可以把一些重點知識轉化成問題，組織學生以小組為單位，搶答問題，以積分制的形式，給小組積分，最終積分最高的小組給予獎勵。

比如教師可以依據(jù)學生在課堂互動反映，臨時生成問題，對學生的思維進行延伸，對學生的知識面進行拓展，還可以提出一些開放性較強的問題，給學生自由發(fā)揮、自主表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維與邏輯思維等。如在小組合作探究的過程中，教師可以依據(jù)學生們探究的思路，引導學生大膽嘗試和創(chuàng)造，在學生自主探索的過程中，或者創(chuàng)造性的解決問題，或者在失敗中總結出經(jīng)驗，但不管怎樣，都提升了學生自主思考問題、分析問題、解決問題的能力。

比如教師可以提出一些趣味性的問題，懸念性的問題，激發(fā)學生的學習興趣，可以提出一些生活化的問題，加強知識與生活的聯(lián)系，提出一些實踐性的問題，引導學生進行自主的實踐探究等，總之，課堂提問要靈活，以便達到最佳的教學效果。

結束語：課堂提問的最終目的是為了提升教學效果，教師要明確提問的目的，要有啟發(fā)性的提問、針對性的提問、靈活性的提問。

參考文獻：

[1]芳芳[1]，.小學數(shù)學課堂教師提問策略的研究[J].數(shù)碼設計，2021，10（3）.

[2]李曉丹[1]，.小學數(shù)學課堂教師提問策略的研究[J].數(shù)碼設計，2020，9（15）.

[3]卓瑪澤西[1]，.小學數(shù)學課堂教師提問策略的研究[J].休閑，2020，（27）.