打造高效課堂之心得體會

滿麗君 朱剛

摘要：“作責任的教師，打造責任的課堂，創(chuàng)建責任的學校”是提升學校教育的奮斗方向。對于教師來說，提高課堂效率就是對打造責任課堂的最好實踐。整節(jié)課學生自學、討論、點評、質(zhì)疑貫穿始終，他們積極思考，激烈討論，大膽質(zhì)疑，爭相答疑，真正成了課堂的主人。在高效課堂中，他們學會學習、享受學習、學會分享、相互合作，這不正是素質(zhì)教育的實質(zhì)所在嗎？本文從高效課堂對教師的要求，導學案編寫的原則，技巧，課堂提問的有效性，以及教師如何激發(fā)學生學習的主動性等方面作了闡述，從而有助于打造高效課堂，提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高效課堂;課堂組織;導學案;課堂提問

高效課堂是把主要的時間留給學生進行自主學習、合作探究，通過自學、集體討論等方式來完成教學任務，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動的課堂。我認為高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生最終圓滿地完成教學目標。二是在達成的過程中，師生定位明確，老師引導，學生主動參與。摒棄滿堂灌的課堂，輕松，高效地完成教學。要提高課堂效率，打造高效課堂，我覺得教師應至少做到以下幾點：

一、充分的課前準備

教師課前的精心備課是達成高效課堂的前提條件。在上課前，教師應認真研究大綱這一教學指南，明確教學方向。當然，提高課堂效率的關(guān)鍵是學生，學生才是學習的主體。教師必須認真研究學生，要明確學生的認知需求，真正做到因材施教。整個高效課堂的實施還需要科學的教案設(shè)計。教師應設(shè)計出成為課堂教學實施綱領(lǐng)的科學教案，讓課堂流暢高效起來。

二、優(yōu)化的課堂組織教學

課堂組織的有效性直接決定了課堂的高效性。因此，教師應積極轉(zhuǎn)換角色，成為課堂的組織者，啟發(fā)者和指導者，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作。教師可以設(shè)計如小組，同伴和個人的各種課堂活動來充分發(fā)揮學生的學習積極性和創(chuàng)造性。需要注意的是，在組織活動前，教師一定要讓學生明確活動的目的和要求。在小組活動中，將優(yōu)差生合編一組，以4到6人為宜。同伴活動中盡可能避免將兩個成績較差的學生組在一起;活動時間不宜超過15分鐘。在整個活動中，教師可以開展小組間的競爭;給學生自我發(fā)揮空間;增加活動的趣味性等來激發(fā)學生的參與熱情，促進學生獲得高效發(fā)展。

三、有效的課堂評估

Angelo & Cross說過，“越了解學生學習的內(nèi)容，學習的方式和效果，越能有效地安排自己的教學活動，從而促進有效教學的開展?！必熑蔚恼n堂就是要對學生負責，讓他們一堂課有所收獲。因此教師應對本節(jié)課學生的掌握情況進行有效的評估。比如，下課前教師可用一些時間讓學生思考總結(jié)這堂課的收獲以及還有哪些沒解決的問題。針對學生沒掌握的，教師應在下節(jié)課專門處理。有效的課堂評估能幫助教師立足學生，更好地調(diào)整自己的教學，真正做到打造高效課堂。

要打造高效課堂，我認為最重要的是要貫穿兩條主線，那就是導學案的編寫和課堂提問。結(jié)合自己的感悟，下面我談談教師應該怎樣來實施這一目標。

“導學案”教學模式是以學生的學和練為主，課堂上學習采用探究式學習的教學形式，老師引導，學生自主思考，它更強調(diào)讓學生的自主學習，有利于培養(yǎng)學生的合作精神，同時使教學更具有針對性、有效性，從而提高學習效率。在學習的過程中，學生是有目的、有方法、操作性極強的有效學習，學習完全自主，真成了學習的主人，效率自然很高，學習成績也大大提高。那么，如何設(shè)計和編寫高效的英語導學案呢？要想讓“導學案”教學成為經(jīng)典的模式，前提是要編寫出高效的操作性強的導學案。在不斷地研究學習后，我對導學案有了更深刻的理解：

1.導學案的編寫目的要服務于高效課堂，它是學生高效學習的材料載體。

2.導學案的目的是引導學生的學習。

3.導學案的編寫要達到教書育人的目標。

4.導學案應是集體智慧的結(jié)晶。

在編寫導學案時，我們教師應有如下的一些理念：比如我們要倡導體驗式而不是灌輸式的教學，要真正引領(lǐng)學生的自我學習，探究能力。要在導學案中開發(fā)他們問問題的能力。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，對材料的充分挖掘和擴展，讓學生們有成就感等。只有把這些理念貫徹到導學案中，才能真正實現(xiàn)教書育人的目的。為了把導學案編好，教師應嚴格遵循導學案的編寫要求：

1.課程研究。

2.教材整合。

3.聯(lián)系生活。

4.育人為先。

5.持續(xù)創(chuàng)新。

最重要的是心中有學科目標，眼里有學生主線。而且在把知識點融入到導學案中時，教師要從點和面上全體把握。首先是整體把握。要充分研究課程、課標、教材及高考題，整體 把握教材的主線和知識的內(nèi)在聯(lián)系，一切從學生的認知規(guī)律出發(fā)。

其次是對“點”的研究：認真研究教材的重點、難點、核心知識、邊緣知識以及與實際生活相關(guān)的熱點。真正讓導學案成為學生學習知識的精華。

另外，導學案的內(nèi)容應根據(jù)生產(chǎn)生活實際不斷翻新。導學案的評價以及落實方式不同班級、不同時段既相對穩(wěn)定又不斷調(diào)整。而且不能照搬原題，應結(jié)合學生實際，原創(chuàng)率保證20%以上。要把每一節(jié)課都打造成高效課堂，教師對該節(jié)課的學習目標一定要有明確認識，在課堂上才能引導學生一步一步地落實。學習目標的設(shè)計要求教師一定要.分析課標，吃透教材，站在課程的角度來設(shè)計目標。要圍繞“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三個方面來設(shè)計。而且表述要明確、具體、科學、可操作，不宜過大、空洞，不要千篇一律的格式化、模式化。還應有明顯的學科特色。最后要求要緊緊圍繞學生興趣、認知規(guī)律設(shè)計。只有學習目標明確了，整堂課師生的學習配合才有方向。因此一份完美的導學案并非一人就能輕易搞定。它一定是備課組全體老師共同討論研究的結(jié)果。所以我們在編制過程中，還要遵循清晰的編制流程。

1.提前分工，明確任務。

2.個人研究，形成初稿。

3.印發(fā)初稿，個人研討。

4.集體備課，二次研討。

5.修改完善，三次研討。

6.程序?qū)徟?，完美定稿?/p>

7.研討使用，實踐驗證。

8.三級評價，課后優(yōu)化 。

只有在實踐中不斷總結(jié)改進，導學案才能越來越適應我們的課堂教學。所以組內(nèi)的集體備課就顯得尤為關(guān)鍵。我認識到一定要加強集體研究，匯聚集體智慧。比如在集體備課時，當主備人說完課后，備課組長和老教師要搞好補充，其他成員集思廣益，精益求精，才能真正研究出一個高質(zhì)量的導學案。還要搞好傳幫帶：幫助青年教師成長。因為編制導學案的水平是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。備課組長要學會放手，青年教師才能獨當一面。備課組的成員應毫無保留地分享教育教學經(jīng)驗。我非常欣賞昌樂二中趙校長的一句話——“只有當一個備課組內(nèi)充滿家庭式親情關(guān)系的時候，凝聚力、向心力、戰(zhàn)斗力、創(chuàng)新力才會產(chǎn)生。” 導學案的精神應正如昌樂二中提倡的那樣，體現(xiàn)出“校本化、師本化、生本化”的特點。

總之，只要教師以認真的態(tài)度，科學的方法來設(shè)計和利用好導學案，就一定能極大地助力教學的。有了精心編寫的導學案材料，接下來就應對它有效地利用。在此基礎(chǔ)上的課堂提問引導就成為了提高課堂效率的關(guān)鍵。特別是現(xiàn)在的啟發(fā)式教學，教師更應把握正確有效的課堂提問藝術(shù)，以便提高課堂效率。

比如高一年級的學生們的英語水平整體不高，甚至有的學生初中根本沒進行過聽說訓練，因此要特別注意課堂的英語提問，讓他們能夠聽懂，有話可說，避免一來就覺得上英語課如同聽天書，喪失興趣。針對學生實際，在課堂提問時，我覺得教師應特別注意以下幾點：

（一）課堂提問細節(jié)化

高一的學生英語知識水平不高，對文章的整體把握有難度。因此在提問時，我避免提大而空的問題。因為貌似宏大的問題抽象空洞，會讓學生茫然失措，不知怎樣組織材料，會導致提問后的冷場，根本達不到提問的目的。所以我會把籠統(tǒng)的問題分解成幾個小問題，這樣學生更利于理解，使得教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。

（二）課堂提問生活化

語言的重要功能就是運用。英語課堂上學到的東西在生活在存在，能利用起來，學生才會感興趣，而興趣才是最好的老師。老師可以通過合理，有效地提問讓一些枯燥無味的內(nèi)容充滿生活氣息，吸引學生的閱讀興趣。為了打造高效課堂，我們的教學中應體現(xiàn)學生主動性、能動性，創(chuàng)造性。教師應引導學生達到以下要求：

1.學生應該成為積極的學習者，提高自己的學習效率

課堂作為學生學習的主渠道，對學生的基本知識、技能以及能力的養(yǎng)成具有至關(guān)重要的作用。因此，學生應該積極培養(yǎng)上課的注意力，學會緊跟教師的上課思路，在課堂上多開口說，開動腦筋，積極思考，力爭在課堂上掌握所學知識。同時，學生還應該學會如何在課堂上做好筆記，記下課堂學習重點、難點、疑點等，這對進一步加深對知識的理解、積累大有益處。除此之外，學生還應該學會自學，養(yǎng)成自主學習的習慣和能力。

2.學生應該發(fā)展自己的反思能力，成為思考者

新課程改革對學生的質(zhì)疑能力、創(chuàng)新意識強調(diào)很重，希望學生從忠實的知識“接受者”“容器”等角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的思考者，成為對自己學習負責的人。所以，學生不再只是順從于教師的權(quán)威地位、不再總是絕對服從于書本知識的限制。相反，學生現(xiàn)在是在一種多元的、開放的、動態(tài)的環(huán)境中進行學習，面臨著更多獲取知識的渠道，具有更多的自主性和選擇性，體現(xiàn)出鮮明的人文特色。所以，在這樣的時代背景下，學生必須思考：什么樣的知識才是有用的知識？什么樣的知識才是適合于自己的知識？怎樣才能獲得知識？該如何使用知識？等相關(guān)問題。同時，學生還必須不斷地思考，不斷地提出問題、分析問題，創(chuàng)新地解決問題。

3.在師生以及生生關(guān)系方面，學生應該成為教師、同學的合作伙伴

傳統(tǒng)教學中，教師與學生之間的關(guān)系往往受到“嚴師出高徒”“棍棒教育出好人”以及“升學率”等因素的影響，強調(diào)教師的絕對權(quán)威地位不容質(zhì)疑，教師只是充當學生學習的“指揮家”、包辦學生學習的情況比比皆是，尤其是在示范性高中，這種情況更為明顯。同時，由于考試競爭的壓力，學生之間的關(guān)系也變的陌生，他們之間變成了“競爭對手”的關(guān)系，不利于學生學會合作，不利于學生的長遠發(fā)展。

總之，打造高效課堂，我們需要轉(zhuǎn)變固有的教學理念，貫徹實施新課程改革，充分利用好導學案和課堂提問環(huán)節(jié)，及時總結(jié)、調(diào)整，優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，本著對學生負責，教育負責的原則，通過打造出真正的責任高效課堂來提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]任艷.打造英語高效課堂教學心得體會[J].現(xiàn)代婦女：理論版，2014（004）：193.