小學(xué)語文學(xué)生各項學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成策略

摘要：語文是一項綜合學(xué)科，在小學(xué)這個階段，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)通常是對課本內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，新課改要求對學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著新的理解和培養(yǎng)方案，需要教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要針對學(xué)生的各項語文綜合素養(yǎng)進(jìn)行重點培養(yǎng)，而不是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在課堂上開展一言堂，限制學(xué)生的自由發(fā)揮，也不應(yīng)當(dāng)限制學(xué)生的想象力，而是要在表達(dá)能力，寫作能力等多方面給學(xué)生充足的發(fā)揮空間，讓學(xué)生體會上學(xué)語文的學(xué)科樂趣，在語文學(xué)習(xí)中陶冶情操。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)科素養(yǎng);書面知識;閱讀水平;寫作能力;表達(dá)訓(xùn)練

有許多教師甚至是學(xué)生都保持著錯誤的學(xué)習(xí)理念，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)只是針對課本內(nèi)的書面內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，然后學(xué)習(xí)大量的模板嘗試在考試當(dāng)中進(jìn)行套用，這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生接收到的信息都是死板的，不有利于學(xué)生的語文素養(yǎng)提升，也不有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)，學(xué)生也不能夠在這樣的學(xué)習(xí)過程中真正體會到學(xué)科的樂趣，所以教師應(yīng)當(dāng)有意識地為學(xué)生講解完整的學(xué)科體系，讓學(xué)生明確需要重點開發(fā)以及培養(yǎng)的技能包括哪些方面。本文將針對小學(xué)語文學(xué)生各項學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成策略做討論，希望本人的拙見可以起到好的作用。

一、掌握書面知識

各項學(xué)科素養(yǎng)的提升和知識拓展都需要有扎實的理論知識基礎(chǔ)。對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)來說，學(xué)生就需要對課本內(nèi)容有清晰的認(rèn)知，同時對于生字詞以及文化知識的積累也要得到重視，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中不僅要教授給學(xué)生知識，還應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生如何進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

例如，我在講解《少年中國說》這一課時，這篇課文有著深厚的歷史背景，教學(xué)目標(biāo)也有著基礎(chǔ)知識講解和情感價值傳遞的兩個方面。在進(jìn)行教學(xué)過程中，為了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，我首先采用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，將課本當(dāng)中的生字詞進(jìn)行擬人化的處理，帶領(lǐng)學(xué)生在具有趣味性的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且當(dāng)堂組織學(xué)生進(jìn)行游戲化的活動。檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在情感價值方面，我也比較重視學(xué)生的情感價值走向，于是就為學(xué)生補充了相應(yīng)的歷史背景知識，通過歷史知識的補充，幫助學(xué)生拓展了學(xué)科視野，掌握了書面知識的同時也擴(kuò)充了與課本內(nèi)容密切相關(guān)的課外知識。

二、提高閱讀技能

閱讀可以幫助學(xué)生突破地理時間，空間的局限，與許多有趣的事物和人物進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生拓展視野，將眼光著眼于課本外的世界，體會大千世界的美妙，還能夠在潛移默化當(dāng)中陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力。

例如，我在進(jìn)行講解《父愛之舟》這一課時，這篇文章的語言內(nèi)容都十分平淡，含蓄的父子之情在作者的敘述中娓娓道來，再進(jìn)行講解過程中，由于沒有太大的事件以及感情的表達(dá)，有許多學(xué)生都認(rèn)為作者的寫作水平并不是他們意想當(dāng)中那么優(yōu)秀，我立刻對學(xué)生這種錯誤的觀點給予指正，告訴學(xué)生簡單的敘述和情感的表達(dá)并不一定是要轟轟烈烈的，也并不一定是有明確的指示詞語的，需要學(xué)生進(jìn)行細(xì)心觀察，對細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行思考，尤其是作者對于人物形象的塑造，借這篇文章我也為學(xué)生總結(jié)了人物塑造的方法，幫助學(xué)生理解在小說以及記敘文當(dāng)中人物形象的豐富特性，也幫助學(xué)生總結(jié)了對于文章閱讀的步驟要先進(jìn)行略讀再進(jìn)行詳細(xì)研讀，掌握其中的重點詞語和轉(zhuǎn)折，明確文章大框。

三、練習(xí)寫作水平

寫作水平就考察學(xué)生語文素養(yǎng)的輸出水平，學(xué)生在進(jìn)行閱讀和大量基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)之后需要及時的將知識進(jìn)行自我轉(zhuǎn)化和輸出，這樣語文素養(yǎng)才能內(nèi)化為學(xué)生的綜合實力，學(xué)生也能夠在這樣的過程中提高文學(xué)審美能力，掌握更加深刻而有個性化的語文學(xué)科技能。

例如，我在講解《月是故鄉(xiāng)明》這一課時，這篇文章的感情基調(diào)由題目就可以看出，淡淡的思鄉(xiāng)之情由景色所觸發(fā)已經(jīng)生情，觸景生情也是非常常見的感情抒發(fā)方式，在進(jìn)行講解的過程中，我就為學(xué)生講解題目選擇的重要性，作者采用古經(jīng)典古詩詞當(dāng)中的名句來進(jìn)行命名，感情基調(diào)就得以抒發(fā)，在進(jìn)行講解過程中，我就深入探討了作者的寫作方式和技巧，為學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并且當(dāng)堂帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生積極進(jìn)行知識轉(zhuǎn)化和輸出。

四、進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練

口語交際能力不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有關(guān)，還與學(xué)生的生活經(jīng)歷和能力息息相關(guān)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師不能打造一言堂，而是要帶領(lǐng)學(xué)生積極進(jìn)行知識輸出，為學(xué)生提供發(fā)揮的空間。

例如，我在進(jìn)行講解《匆匆》這一課時，這篇文章的感嘆，時間易逝的惋惜之情晚晚到來，在進(jìn)行教學(xué)過程中，我組織學(xué)生開展了學(xué)習(xí)溝通研討會。因為這篇文章的作者是民國時期的著名作家朱自清，他的文筆以及行文風(fēng)格都與他所在的歷史背景有著深刻的聯(lián)系，在課程結(jié)束之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，民國時期的作家以及民國時期文學(xué)作品所呈現(xiàn)的風(fēng)格與當(dāng)時的歷史環(huán)境有著怎樣的聯(lián)系，學(xué)生通過這樣的任務(wù)型教學(xué)課堂展開了自主學(xué)習(xí)和研究，在課下都積極的搜尋相關(guān)的資料進(jìn)行課堂報告準(zhǔn)備，在課堂上學(xué)生進(jìn)行分組合作，推選發(fā)言人進(jìn)行成果展示，學(xué)生的口頭交際能力以及語言表達(dá)能力都得到了提升，學(xué)生之間的感情也得以促進(jìn)。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)課堂的目標(biāo)是多方面的，就是在教學(xué)過程中不能只緊盯學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是要針對學(xué)生的語言表達(dá)能力，寫作能力和閱讀能力提升進(jìn)行重點培養(yǎng)，同時要注重學(xué)生提高閱讀技能，讓學(xué)生通過拓展知識面來提升自身的文學(xué)涵養(yǎng)。

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黑龍江省牡丹江市綏陽林業(yè)局第一小學(xué) 黑龍江省牡丹江市 梁冬