問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

盧仕成

摘? 要：問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，融入了新課程的教學(xué)理念。更加側(cè)重啟發(fā)學(xué)生的思維，注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。本文將問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)以及課堂作業(yè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，基于啟發(fā)性、探究性和差異性的特點(diǎn)，發(fā)揮出問題導(dǎo)學(xué)法的最大作用，提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生取得好成績。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用;教學(xué)策略

近年來由于教育改革的深入推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教育越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對于教師的教學(xué)要求也在不斷提高。如何提升教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)效率？問題導(dǎo)學(xué)法可以有效解決這一問題。問題導(dǎo)學(xué)法實(shí)際上是教師向?qū)W生提出帶來有目的性的問題，啟發(fā)學(xué)生從相應(yīng)的問題情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)規(guī)律。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力以及問題解決能力。為此本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出了一些自己的淺見。

一、問題導(dǎo)學(xué)法的概念與特點(diǎn)

問題導(dǎo)學(xué)法是一種新興的教學(xué)模式，在施展問題導(dǎo)學(xué)法的過程中一般都是通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考問題，從問題情境中獲得推導(dǎo)數(shù)學(xué)結(jié)論或者數(shù)學(xué)公式。從有效教學(xué)的角度來看，分為有效提問和無效提問，群體式問答一般都為無效性。從教學(xué)目的看，問題導(dǎo)學(xué)法包含了鼓勵(lì)性，針對性和啟發(fā)性，層次性等特點(diǎn)。

從問題導(dǎo)學(xué)法的特點(diǎn)來看，主要是包含了三個(gè)方面，分別是情景性、規(guī)劃性和引導(dǎo)性。問題導(dǎo)學(xué)法的情境性特點(diǎn)體現(xiàn)為在教學(xué)時(shí)教師會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題導(dǎo)學(xué)法的規(guī)劃性體現(xiàn)在教學(xué)前教師會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對于問題的內(nèi)容進(jìn)行探索和研究。問題教學(xué)法的引導(dǎo)性特點(diǎn)，主要是體現(xiàn)在問題的內(nèi)容上面，通過設(shè)置問題串的方式，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)訉由钊霐?shù)學(xué)知識(shí)的核心?？偟膩碚f目前問題式教學(xué)法主要有答式、非限答式、誘導(dǎo)性、反思性等提問方式，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的思考和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

（一）啟發(fā)性提問，降低學(xué)習(xí)難度

部分教師在開展問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，提問方式較為簡單，只會(huì)問：“已知條件怎樣、結(jié)論怎樣、思路怎樣！”沒有深入到具體的內(nèi)容，缺乏思維的深度，無法激活學(xué)生的思維。尤其是在課前教學(xué)環(huán)節(jié)，為了保證教學(xué)問題具有啟發(fā)性，結(jié)合初中階段學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的問題內(nèi)容，將學(xué)生日常感興趣的點(diǎn)引入到教學(xué)中，這個(gè)教學(xué)過程也被稱之為課前問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

例如在教學(xué)數(shù)據(jù)分析時(shí)，需要學(xué)習(xí)平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)等內(nèi)容，為了吸引學(xué)生的注意力，教師首先結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)問：“同學(xué)們你們喜歡打籃球嗎？”然后根據(jù)學(xué)生的回答情況繼續(xù)進(jìn)行追問：“你們知道喬丹、姚明、詹姆斯等球星嗎？”“你覺得那個(gè)球星的球技最好。”上述的這些提問內(nèi)容與學(xué)生的日常興趣愛好十分密切，在課堂能夠起到集中學(xué)生注意力的作用。有的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)役NBA明星中庫里的球技最好，有的學(xué)生是保羅，還有的學(xué)生認(rèn)為是詹姆斯。教師根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行提問：“有誰能夠證明自己的觀點(diǎn)？”在課堂上學(xué)生給予學(xué)生一定的時(shí)間來進(jìn)行回答，然后在PPT中導(dǎo)出2019賽季中NBA現(xiàn)役明星的相應(yīng)數(shù)據(jù)，然后根據(jù)數(shù)據(jù)的內(nèi)容對于學(xué)生進(jìn)行提問：“從上述的這些數(shù)據(jù)，你能判斷那個(gè)球星的球技更好嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本中的中位數(shù)、平均數(shù)、眾數(shù)的概念定義來解決這一實(shí)際問題。

（二）探究性提問，激活學(xué)生思維

部分教師在提問時(shí)缺乏針對性，提問的問題過于籠統(tǒng)和模糊，并且還缺乏明確的指向性。比如“你有什么想法”之類，總之提問不能深入問題的核心。將問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，主要的目的是為了提升學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。因此在這個(gè)教學(xué)過程中，需要設(shè)置出可探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著問題的內(nèi)容開展討論和思考，從而提升課堂的教學(xué)效率。這也是許多教師在課堂上經(jīng)常采用的一種教學(xué)手段。比如在學(xué)習(xí)生立體幾何時(shí)，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，然后提出了以下問題引導(dǎo)學(xué)學(xué)生探究。①根據(jù)教材的內(nèi)容，寫出生活中六種常見的幾何體實(shí)物②在棱柱中，什么叫做棱，什么叫做側(cè)棱，它們有什么特征、③棱柱可以分為哪兩種？直棱柱的側(cè)面是哪些？④棱柱通常根據(jù)什么來命名，三棱柱、四棱柱、五棱柱有什么特征？

（三）科學(xué)性提問，尊重學(xué)生差異

不同的學(xué)生學(xué)習(xí)具有顯著的差異，教學(xué)時(shí)需要考慮學(xué)生的層次性差異。但是有部分教師再提問時(shí)未能及時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，在設(shè)置問題時(shí)難度過大，甚至對于學(xué)習(xí)成績的學(xué)生通過提問的方式來懲罰學(xué)生，總之，不能每一個(gè)學(xué)生都從問題中獲益。因此在教學(xué)中，教師可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出以下問題：“數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到了什么？”“數(shù)學(xué)課堂上練習(xí)是否正確？”基于這一方面，教師可以在課堂教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)方面，給學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。除此之外在問題設(shè)計(jì)中，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)問題，依照層次教學(xué)法的設(shè)計(jì)相應(yīng)的內(nèi)容，比如學(xué)習(xí)因式分解后，教師設(shè)計(jì)了三類課后作業(yè)。①適合數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的作業(yè)：4（x-y）2;②題目難度中等，適合一般學(xué)生回答的問題，16（a-b）2-9（a+b）2;③數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，a2+b2+c2+ab+bc+ac，這個(gè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答。

結(jié)語

綜上所述，本文闡述了問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)全過程的應(yīng)用方式，希望廣大的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)應(yīng)用中能夠遵循問題教學(xué)的應(yīng)用策略，結(jié)合班級的實(shí)際情況，通過正確的方式導(dǎo)入問題，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

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（作者單位：佛山市順德區(qū)勒流江義初級中學(xué)，廣東? 佛山? 528000）