小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生提問意識(shí)及能力的培養(yǎng)策略

李星

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問能夠幫助學(xué)生解決知識(shí)理解記憶中的多種問題，是一項(xiàng)重要的生成資源，有效的溝通提問，也能夠?qū)崿F(xiàn)更加豐富、多元的師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍。但是，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，數(shù)學(xué)課堂主動(dòng)提問的頻次和欲望正在逐漸減少，回答問題的次數(shù)呈明顯下滑趨勢(shì)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)雖然比較基礎(chǔ)，但理解起來(lái)也不容易，實(shí)際上越到了高年級(jí)反而學(xué)生不愿意主動(dòng)提問和回答問題了，缺乏問題意識(shí)，不敢提問，成了我們研究的課題。因此，本文從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)入手，充分樹立與發(fā)展學(xué)生問題提出、分析與解決的能力，讓學(xué)生提出有效的問題并解決問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識(shí);解決措施

一、問題意識(shí)和提問能力

問題意識(shí)指的是，在主體進(jìn)行認(rèn)知的過程中，對(duì)認(rèn)知對(duì)象通過洞察、分析、懷疑以及批判等一系列思考過后，產(chǎn)生了一種認(rèn)知沖突，在這種沖突的作用下，主體出現(xiàn)的探索真實(shí)問題，做出發(fā)現(xiàn)式創(chuàng)新的一種心理狀態(tài)。作用于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中，因?yàn)橐恍┚唧w的知識(shí)、問題，自身短時(shí)間內(nèi)無(wú)法理解，進(jìn)而產(chǎn)生疑問、困惑等心理狀態(tài)。

而在一定問題意識(shí)與想法的基礎(chǔ)上，通過發(fā)現(xiàn)問題，能夠清晰、準(zhǔn)確表述自己所發(fā)現(xiàn)問題的能力，這就是提問能力。具體在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的體現(xiàn)為，學(xué)生基于自己的數(shù)學(xué)思維、問題意識(shí)，有效、明確與準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)問題的能力。

二、提問意識(shí)與能力較弱的原因分析

（1）學(xué)生本身學(xué)習(xí)興趣不足

在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等心理、認(rèn)知、技能與觀念方面的問題，往往就會(huì)喪失數(shù)學(xué)問題探究的動(dòng)力與能力，他們自身習(xí)慣了被動(dòng)的“獲得”在學(xué)習(xí)中只會(huì)一味著跟隨著教師的腳步，學(xué)生的心理、認(rèn)知、觀念與技能上的不足是導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中問題意識(shí)不足、提問能力低下的最主要原因。

（2）教師教學(xué)觀念上的滯后

教師的教學(xué)方法屬于一項(xiàng)教師必備的技能，而方法與技能掌握實(shí)際上多數(shù)情況下都是由教師的觀念所決定。數(shù)學(xué)教師整體的對(duì)于學(xué)科教學(xué)的意識(shí)多數(shù)還是停留在傳統(tǒng)的說(shuō)教與講授模式支持下的課堂教學(xué)，教師習(xí)慣了去講，而沒有刻意的引導(dǎo)學(xué)生去思考、提出、發(fā)現(xiàn)與解決問題。這些都是教師教育教學(xué)觀念滯后的集中體現(xiàn)，因?yàn)檫@種觀念上束縛，教師難以在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，也很難在課堂教學(xué)中關(guān)注到學(xué)生問題的意識(shí)的培養(yǎng)與提問能力的發(fā)展。

（3）學(xué)校的管理制度上缺失

主要體現(xiàn)在學(xué)校方面對(duì)于教師課堂教學(xué)的管理評(píng)價(jià)以及對(duì)于教師的培訓(xùn)兩個(gè)方面。學(xué)校對(duì)教師課堂教學(xué)的管理、評(píng)價(jià)存在偏差，使得教師仍然在課堂教學(xué)中關(guān)注到的是知識(shí)的講授，對(duì)于學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)還是以成績(jī)?yōu)橹?，?duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、能力與意識(shí)的發(fā)展關(guān)注的不夠。在培訓(xùn)方面，因?yàn)閷W(xué)校方面缺乏系統(tǒng)的制度作為支持與保障，在教師缺乏系統(tǒng)的問題式教學(xué)方法與理念的背景下，教師經(jīng)常因?yàn)椴痪邆湎嚓P(guān)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力，使得課堂上無(wú)法有效的激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)與提升學(xué)生的提問能力。

三、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)及提問能力的措施

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有賴于學(xué)生自身意識(shí)的轉(zhuǎn)變，但是更多的時(shí)候是學(xué)科教師通過課堂教學(xué)為主要途徑實(shí)現(xiàn)的。除了課堂上的教學(xué)活動(dòng)中，通過情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以外，通過實(shí)際生活問題的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)式”的學(xué)習(xí)也是一種有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提升的手段。

比如在小學(xué)數(shù)學(xué)的《植樹問題》的教學(xué)中，利用一些真實(shí)的生活問題如“截木頭”、“道路兩旁的路燈”、“植樹”、“站隊(duì)”等引導(dǎo)學(xué)生利用畫圖、聯(lián)想等方式，從“個(gè)性問題”總結(jié)一般規(guī)律，最后得出“間隔數(shù)”、“距離”及具體物體數(shù)量之間的關(guān)系;發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法就能夠在提升教學(xué)效率的同時(shí)讓學(xué)生利用自己的經(jīng)驗(yàn)和方法去發(fā)現(xiàn)與總結(jié)規(guī)律，整個(gè)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，更加容易主動(dòng)思維、積極探索，在充滿熱情與積極性的前提下形成一定學(xué)習(xí)興趣。

（2）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的提問能力，就需要教師轉(zhuǎn)變一下觀念。在課堂教學(xué)中加入更多的生活性問題，將知識(shí)與生活實(shí)踐有序?qū)樱瑥亩嵘n堂教學(xué)整體效能。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂中的知識(shí)中有不明白的地方，可使用比如對(duì)課堂中不懂的地方直接進(jìn)行表述，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度展開全面的思考，進(jìn)而對(duì)一些新穎的問題進(jìn)一步思考。

在認(rèn)識(shí)時(shí)鐘一課，可以讓學(xué)生用3個(gè)鐘面及圖示，依靠自己的生活經(jīng)驗(yàn)將圖示與鐘面的畫法建構(gòu)聯(lián)系，用自己的語(yǔ)言闡明原因與想法，而其他同學(xué)則可以評(píng)價(jià)，提出相關(guān)的問題。開放性的練習(xí)，能夠讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新奇和有趣，不斷深化數(shù)學(xué)問題意識(shí)及提問能力。

（3）健全優(yōu)化學(xué)校管理制度

在管理制度中還應(yīng)該明確，監(jiān)管、評(píng)價(jià)的主體的構(gòu)成，要打破以往“領(lǐng)導(dǎo)一言堂”的舊模式，評(píng)價(jià)與管理的主體要從走向單方互動(dòng)轉(zhuǎn)為多方協(xié)作，這點(diǎn)也需要在管理制度中予以體現(xiàn)并加以實(shí)施。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，要積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生真實(shí)的表達(dá)自身意愿，公正的評(píng)價(jià)自身、同學(xué)及自己的老師，學(xué)生主動(dòng)積極性高了，自然對(duì)于學(xué)習(xí)、提問的興趣也會(huì)增加。制定與完善教師的培訓(xùn)制度，利用制度保證教師接受更為先進(jìn)的教育理念，在培訓(xùn)中有意的引導(dǎo)教師去關(guān)注與發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)與提問能力，讓教師掌握培養(yǎng)學(xué)生問 題意識(shí)與提問能力的教學(xué)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)與能力并不是一朝一夕就能夠完成的，需要我們廣大教師堅(jiān)持、努力下去，更好地為學(xué)生服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生各方能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)更為優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王旭彬.淺析數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].科學(xué)咨詢（教育科研）.2020（06）

[2]徐香甜.淺談如何走進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)世界[J].才智.2018（25）