小學(xué)語(yǔ)文低段繪本閱讀教學(xué)研究

何愛(ài)平

摘要：書(shū)籍是我們的精神食糧，而我們當(dāng)代人的閱讀數(shù)量卻很低，因此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力刻不容緩，更是要從小抓起。本文以小學(xué)低段繪本閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，結(jié)合我自己的研究與調(diào)查分析了當(dāng)前低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀，并提出幾點(diǎn)改善對(duì)策，即教師要領(lǐng)悟到編者意圖、正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和督促學(xué)生做好閱讀心得記錄任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);繪本閱讀

目前國(guó)民對(duì)于教育的重視程度是越來(lái)越高，并且小學(xué)語(yǔ)文教育決定了一個(gè)人的性格、習(xí)慣和品質(zhì)的形成，也決定著一個(gè)人的未來(lái)發(fā)展的高低。伴隨著新的課程改革的持續(xù)進(jìn)展，教師們已經(jīng)廣泛認(rèn)識(shí)到了新課改的基本理念，并對(duì)此有所感悟。另外，教育改革也涉及閱讀教學(xué)研究。繪本閱讀是以繪畫(huà)的形式向?qū)W生呈現(xiàn)的，可以幫助低年級(jí)的學(xué)生擺脫認(rèn)識(shí)漢字少的限制進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀效果。

一、低段繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.得不到重視

無(wú)論是教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生平時(shí)關(guān)注更多還是成績(jī)單上的成績(jī)，對(duì)于閱讀的認(rèn)識(shí)非常局限。他們大多都認(rèn)為語(yǔ)文課本內(nèi)的文章內(nèi)容就可以滿足學(xué)生的閱讀需求，所以對(duì)于學(xué)生是否進(jìn)行了正確地閱讀基本不重視。更何況對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，他們常常認(rèn)為閱讀還不是必要的，孩子連漢字都識(shí)不全怎么進(jìn)行閱讀。對(duì)于繪本，家長(zhǎng)們也大多認(rèn)為孩子看繪本沒(méi)有學(xué)習(xí)價(jià)值，這只能屬于孩子的課后娛樂(lè)消遣。

2.閱讀缺少必要的指導(dǎo)

很多孩子或許內(nèi)心是想進(jìn)行閱讀的，尤其繪本里豐富多彩的人物等都對(duì)小學(xué)生充滿了吸引力。但是他們?cè)谶M(jìn)行繪本閱讀時(shí)幾乎很少具有目的性，不知道自己應(yīng)該選擇哪一本進(jìn)行閱讀，基本依靠封面的繪畫(huà)來(lái)進(jìn)行選擇。教師和家長(zhǎng)的不重視導(dǎo)致了學(xué)生缺少引路人來(lái)幫他們辨別、選擇更有價(jià)值的繪本閱讀書(shū)籍。

二、改善低段繪本閱讀教學(xué)的策略研究

1.教師要領(lǐng)悟到編者意圖

低年級(jí)段的小學(xué)生的辨別能力普遍較弱、缺乏經(jīng)驗(yàn)、涉世不深，并不能明確地分辨社會(huì)生活中的各種事態(tài)，因此他們對(duì)于閱讀也難以準(zhǔn)確識(shí)別其中存在的不良、消極思想。另外，這個(gè)年齡段的孩子對(duì)于外界各種新奇的事物常常會(huì)進(jìn)行模仿，這對(duì)于孩子的成長(zhǎng)過(guò)程有極其重要的影響。我們身為老師，雖然做不到像“孟母”那樣為了孩子的成長(zhǎng)三次搬家，但我們可以在閱讀方面效仿“孟母三遷”的精神，為孩子們選擇值得他們進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，統(tǒng)編教材的出現(xiàn)大大解決了以前魚(yú)龍混雜的教材狀態(tài)。但是，身為教師的我們應(yīng)當(dāng)明白編者對(duì)于閱讀教材如此編寫(xiě)的目的何在，搞清楚是突出閱讀單元還是突出習(xí)作單元，從而緊扣閱讀要素來(lái)科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，將閱讀教材的功效發(fā)揮到最大。

2.教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀

該年齡段的小學(xué)生主要是在閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)自我閱讀能力的，如果學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中接收到錯(cuò)誤信號(hào)，就會(huì)對(duì)其良好的閱讀能力的培養(yǎng)產(chǎn)生阻礙，也會(huì)使他們的閱讀效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期。對(duì)此，教師要為低年級(jí)的小學(xué)生涉及繪本閱讀方向，同時(shí)也要抓住一個(gè)核心，即保持學(xué)生正確的閱讀節(jié)奏。過(guò)快的閱讀節(jié)奏，就像豬八戒吃人參果一樣，囫圇吞棗，學(xué)生們?nèi)羰菍?duì)于一本繪本只是依據(jù)每頁(yè)上的繪畫(huà)翻閱一遍就草草了事的話，那根本就沒(méi)有閱讀意義;過(guò)慢的閱讀節(jié)奏，雖然能使學(xué)生在一定程度上加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，但這樣容易使學(xué)生喪失專注力、失去新鮮感，就對(duì)后面的閱讀素材興趣寥寥了。因此，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行集體性學(xué)習(xí)，確保學(xué)生的閱讀任務(wù)順利進(jìn)行。同時(shí)，教師可以在課堂上開(kāi)創(chuàng)討論環(huán)節(jié)，并在討論環(huán)節(jié)暢所欲言，對(duì)于閱讀過(guò)程中遇到的迷惑不解之處也可以積極地同其他同學(xué)們進(jìn)行討論，此時(shí)教師就在一旁進(jìn)行控場(chǎng)，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的迷惑進(jìn)行循循善誘。

3.教師督促學(xué)生做好閱讀心得記錄任務(wù)

任何事情都要有始有終，完整的閱讀最終都應(yīng)當(dāng)以心得記錄收尾，這意味著這次的閱讀屬于有效閱讀，心得就是學(xué)生將自己從閱讀中學(xué)習(xí)到的東西化為自己所有的憑證。但是，這或許對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度比較大。教師可以選擇借助口述或者繪畫(huà)的形式表達(dá)出來(lái)。同時(shí)很多的教師在這方面存在認(rèn)識(shí)偏差，他們覺(jué)得小學(xué)生難以對(duì)此形成自己的思想，這項(xiàng)任務(wù)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)就是無(wú)用的枷鎖，從而很多教師對(duì)學(xué)生都沒(méi)有這方面的學(xué)習(xí)要求。但我認(rèn)為，學(xué)生的閱讀能力、感悟能力以及轉(zhuǎn)化能力都是需要培養(yǎng)的，而且越早越好。更何況，越是年齡小的孩子越是有自己獨(dú)特的思考角度，如果我們教師能在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生加以及時(shí)地引導(dǎo)，學(xué)生們都能出色地完成這一任務(wù)。我認(rèn)為，教師可以定期舉辦一個(gè)閱讀心得交流會(huì)，引導(dǎo)每位小學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)自己的閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。另外，教師們要注意自己對(duì)于學(xué)生循循善誘的態(tài)度，一定要進(jìn)行鼓勵(lì)，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)、放松的時(shí)間，尤其是對(duì)于那些內(nèi)向的學(xué)生。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于閱讀，我個(gè)人認(rèn)為重要的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的興趣。只有學(xué)生對(duì)閱讀保持足夠的興趣，他們才愿意更好地進(jìn)行閱讀，并從中學(xué)習(xí)。教師本就是學(xué)生在學(xué)習(xí)路上的引路人，對(duì)此我們的義務(wù)就是維持學(xué)生對(duì)閱讀的新鮮感，讓他們時(shí)時(shí)刻刻都愿意進(jìn)行閱讀。同時(shí)我們還應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)孩子們把握閱讀節(jié)奏、記錄閱讀心得。只有這樣，學(xué)生們才能做到有效閱讀，真正地從閱讀中學(xué)到知識(shí)。

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