教學(xué)手段信息化背景下線上深度學(xué)習(xí)的方法與途徑

楊碧潔 李興瑞

摘 要：隨著教學(xué)手段信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，線上學(xué)習(xí)已經(jīng)由探究變?yōu)楝F(xiàn)實，線上教學(xué)手段與線下教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，成為教學(xué)發(fā)展的有利推手。促進(jìn)線上深度學(xué)習(xí)，要理解深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與本質(zhì)，了解當(dāng)前信息化背景下線上教學(xué)深度學(xué)習(xí)存在的問題，從構(gòu)成要素、實現(xiàn)條件、目標(biāo)維度與表征三個方面構(gòu)建信息化深度學(xué)習(xí)理論模型，以推動深度學(xué)習(xí)在線上教學(xué)中的融合。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);深度學(xué)習(xí);信息化

中圖分類號：G804.83? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、緒論

教學(xué)手段信息化推動著線上教學(xué)的發(fā)展，不受時間空間限制，只要具備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境便可進(jìn)行教學(xué)活動?；ヂ?lián)網(wǎng)的方便快捷給教學(xué)活動搭建了橋梁，但是在此過程中也不可避免地出現(xiàn)了一些問題亟待研究與解決。由于線上教學(xué)模式的特殊性，在教學(xué)活動中學(xué)生與老師不能面對面交流，信息傳遞過程中個別地區(qū)還受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的制約，影響學(xué)生積極性。例如，線上教學(xué)的課程下學(xué)生可以重復(fù)觀看，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)效率相對低下，不如在校期間高效。所以，針對線上教學(xué)模式，究其問題根本提出相應(yīng)措施，提高其學(xué)習(xí)效率，對達(dá)到深度學(xué)習(xí)是十分關(guān)鍵的。

二、把握深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)

深度學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)70年代中期，馬頓（MartonF）等人對學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行調(diào)查，提出了“淺層學(xué)習(xí)”和“深度學(xué)習(xí)”，此后這方面的研究相繼而起。美國國家研究委員會發(fā)布的《為了生活和工作的學(xué)習(xí)：在21世紀(jì)發(fā)展可遷移的知識與技能》中提到，深度學(xué)習(xí)是一個過程而非結(jié)果，其形式表現(xiàn)為可遷移的知識與技能，通過這個過程最終形成21世紀(jì)技能。[1]對于深度學(xué)習(xí)，不同學(xué)者都進(jìn)行了分析，主要可以概括為過程觀、方式觀、結(jié)果觀、目標(biāo)觀四種觀點(diǎn)。

基于學(xué)習(xí)過程的角度，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在過程中的積極參與和高度投入，進(jìn)行知識建構(gòu)和問題解決。[2]基于學(xué)習(xí)方式的角度，深度學(xué)習(xí)區(qū)別于機(jī)械記憶，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求，在深刻理解學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上，通過在學(xué)習(xí)過程中使用各種策略和方法，從而批判性地獲取知識，并將新知識應(yīng)用到具體情境中，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。[3]基于學(xué)習(xí)結(jié)果的角度，深度學(xué)習(xí)是形成長時記憶，并在新情境中解決新問題。[4]基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的角度，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生應(yīng)具備的知識與技能的目標(biāo)總稱。[5]

目前利用信息化手段開展的線上教學(xué)豐富了教學(xué)呈現(xiàn)方式，但很大程度上仍停留于表層學(xué)習(xí)，沒有進(jìn)行高階思維。基于對以上概念的分析，深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)主要體現(xiàn)三個方面。

第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。積極是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，深化內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，形成自主學(xué)習(xí)能力。倡導(dǎo)主動的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，進(jìn)行自我計劃、自我監(jiān)控、自我評價。

第二，注重知識之間的相互聯(lián)系。沒有聯(lián)系的知識無法深度加工和學(xué)習(xí)，Mayer（2011）認(rèn)為深度學(xué)習(xí)的過程包括建立五類知識的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)，這五種類型的知識分別為事實、概念、程序、策略及信念。[1]五種知識類型相互獨(dú)立、又統(tǒng)一為整體，形成不同的處理方式。把握知識間的內(nèi)在邏輯，掌握學(xué)習(xí)材料，鼓勵學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗中探索其意義，有助于解決新問題。

第三，區(qū)別于機(jī)械記憶，深度學(xué)習(xí)是一種可遷移的有意義學(xué)習(xí)。[6]死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)很難將知識進(jìn)行遷移和轉(zhuǎn)化，因此此時的學(xué)習(xí)是一種表層學(xué)習(xí)。美國著名心理學(xué)家奧蘇伯爾（Ausubel，1968）認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)是指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起來的非人為的實質(zhì)性的聯(lián)系。[7]深度學(xué)習(xí)是從長時記憶中選擇特定方式解決新問題，是建立在新舊知識內(nèi)在聯(lián)系上的遷移和運(yùn)用，真正理解符號所代表的實際意義，與有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)相統(tǒng)一。

三、利用信息化手段促進(jìn)線上深度學(xué)習(xí)的問題分析

大規(guī)模的線上教學(xué)，對于教育者、學(xué)習(xí)主體、信息化教學(xué)平臺工作人員、教育政策制定者等來說都是巨大的挑戰(zhàn)，為了避免將傳統(tǒng)的線下課堂照搬到線上教學(xué)，這就需要我們究其問題的根本。

（一）教師線上教學(xué)的設(shè)計存在不合理性

隨著教學(xué)手段信息化的推進(jìn)，各級各類學(xué)校嘗試將課堂搬入互聯(lián)網(wǎng)平臺，搭建云班級，利用信息化手段為學(xué)生授課，這對教師的信息化專業(yè)素質(zhì)既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。線上教學(xué)的設(shè)計目前面臨著很多問題。一方面，線上的教學(xué)設(shè)計不同于線下，按照定勢思維設(shè)計教學(xué)往往不會產(chǎn)生好的教學(xué)效果。如果教師在屏幕前專注于灌輸、講解，忽略學(xué)生在屏幕另一頭的表現(xiàn)和行為，將無法評價最終的學(xué)習(xí)效果。另一方面，由于受到網(wǎng)絡(luò)速度、連麥遲鈍、操作困難等因素的影響，線上教學(xué)的時間難以把控，產(chǎn)生教師拖堂、沒有課程表、教學(xué)隨意化等問題。

（二）照搬傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展

作為教育者，已經(jīng)適應(yīng)了幾千年來傳統(tǒng)的班級授課制，以教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式。一些教育管理者和教師的信息觀念不足，仍然沿用傳統(tǒng)方式，甚至將在線教學(xué)等同于“在網(wǎng)上直播上課”，把傳統(tǒng)課堂搬入線上教學(xué)，缺乏對線上教學(xué)的本質(zhì)理解，忽略了學(xué)生的個性化、創(chuàng)造性的表現(xiàn)，使教學(xué)流于形式，僅達(dá)到表層學(xué)習(xí)。利用好信息化手段能夠為線上教學(xué)增添色彩，大多數(shù)教師首選“釘釘”為直播平臺，但在線教學(xué)能力參差不齊，教師不能快速適應(yīng)并發(fā)揮信息化手段帶來的優(yōu)勢，不知道如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以監(jiān)測

學(xué)生是否掌握了知識，達(dá)到何種水平，教師難以監(jiān)測和評估，以考試為主的評價手段不再適合線上教學(xué)模式，學(xué)習(xí)效果的檢測也出現(xiàn)明顯的問題。一是，教師輸出為主，布置作業(yè)較少，以網(wǎng)絡(luò)困難為由不檢查學(xué)生的作業(yè)情況。二是，教師布置大量的課下作業(yè)要求學(xué)生完成，不考慮作業(yè)的質(zhì)量和效果，逐步喪失學(xué)習(xí)能力和積極性。三是，和傳統(tǒng)的線下課堂布置作業(yè)類似，教師在課后發(fā)布并批改，只是以“拍照上傳、作業(yè)打卡”等形式進(jìn)行督促，無法量化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（四）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力難以滿足線上教學(xué)的要求