華南理工大學(xué)《建筑史綱》課程教學(xué)設(shè)置與構(gòu)想

劉虹

摘 要：《建筑史綱》課是建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃和景觀建筑設(shè)計專業(yè)本科生學(xué)科基礎(chǔ)課之一。通過本課程的學(xué)習(xí)，將使學(xué)生初步了解和認(rèn)識世界建筑藝術(shù)，提高學(xué)生的建筑歷史知識素養(yǎng)和建筑藝術(shù)審美能力，并掌握關(guān)鍵性的知識要點，具備對圖像初步的判讀能力和對建筑現(xiàn)象相關(guān)的社會文化內(nèi)容的基本理解與分析能力。華南理工大學(xué)《建筑史綱》課在課程設(shè)置和教學(xué)安排中，針對課程需要達(dá)到的教學(xué)目的出發(fā)，通過一系列相關(guān)舉措和教學(xué)設(shè)置凸顯課程特色，建構(gòu)縱向分層的建筑歷史教學(xué)體系，以多元化的教學(xué)方式優(yōu)化課堂教學(xué)效果，從而實現(xiàn)課程的既定教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：建筑史教學(xué);建筑史綱;課程設(shè)置;教學(xué)方式

一、發(fā)展沿革

《建筑史綱》課是華南理工大學(xué)建筑歷史系列課程中的重要一環(huán)，也是該系列課面向?qū)W生的第一門課程，因此，對其教學(xué)過程的設(shè)置和安排不僅是基于整個建筑歷史系列課程的統(tǒng)一構(gòu)想，也具有自身獨有的特點，在教學(xué)中希望通過該門課程的學(xué)習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入建筑史學(xué)的廣闊世界，構(gòu)筑完整、系統(tǒng)的歷史觀念，并積累基本的建筑歷史知識。

結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)教育的要求，也為配合建筑設(shè)計主干課程的教學(xué)，即在低年級階段就應(yīng)幫助學(xué)生建立起良好的建筑史觀和知識積累，建筑學(xué)院在2003年開始按照“史綱+史論”的方式安排建筑史教學(xué)?！督ㄖ肪V》課就是在這樣的思考和背景下展開的，課程采用教師組的方式，以傳授通識性內(nèi)容為主，教學(xué)對象為本科一年級建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃和景觀建筑設(shè)計三個專業(yè)的全體學(xué)生。培養(yǎng)計劃的調(diào)整于2008年正式完成，分別在本科一、二、三年級設(shè)立《建筑史綱》《外國建筑史》《中國建筑史》《西方現(xiàn)代建筑思潮》課程，并在2005年打包《歷史建筑調(diào)查與測繪》申請成為廣東省級精品課程，建立了課程網(wǎng)站，建設(shè)了面向低年級的“建筑歷史”教育部視頻公開課，課程的電子教案和網(wǎng)絡(luò)資源以及主講老師的教學(xué)視頻等均可在線觀看查閱。

在完成了建筑歷史教學(xué)的縱向結(jié)構(gòu)調(diào)整之后，建筑史課程與同年級建筑設(shè)計主干課的關(guān)系更加合理，《建筑史綱》的教學(xué)使學(xué)生在初始進(jìn)入設(shè)計課程學(xué)習(xí)時，能掌握基本的史學(xué)知識和觀念，構(gòu)建相對完善的專業(yè)知識體系，為主干課程的學(xué)習(xí)以及高年級多元化的教學(xué)模式探索提供了空間和保障。

二、溯源：課程特色目標(biāo)化

目前對于建筑歷史類課程的教學(xué)，各大院?；径疾捎肞PT的方式進(jìn)行展示和講解，圖片信息量較大，對于具體建筑風(fēng)格和建筑物的介紹都很詳細(xì)。在這種狀況下，如何凸顯《建筑史綱》的課程特色，加強(qiáng)課程的針對性，令其與中外建筑史等課程有所區(qū)別，這是一個值得認(rèn)真思考的問題?；蛟S更好解決這個問題需要追溯至課程設(shè)置的最初目標(biāo)，《建筑史綱》課程的個性與獨特性，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上即可有所體現(xiàn)，教學(xué)過程中也是針對這些預(yù)設(shè)的目標(biāo)來進(jìn)一步凸顯課程的特色。

其一，《建筑史綱》課是針對初涉建筑領(lǐng)域的本科生的一門入門課程，需要起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入建筑史與理論學(xué)習(xí)的作用，因而應(yīng)具有一定的全面性和概要性，還要能引起學(xué)生的探索興趣。為此課程教學(xué)以教學(xué)組的方式展開，由各門課程的主講老師以講座的形式將建筑、城市和園林發(fā)展的梗概內(nèi)容呈現(xiàn)出來，內(nèi)容精練，多人輪換的陣容也令學(xué)生不會感到單調(diào)和厭倦，尤其是在相當(dāng)長一段時間內(nèi)，外教Francesca的全英授課令學(xué)生們感覺到既挑戰(zhàn)又有趣，其不同于國內(nèi)老師的研究視角也很好的拓展了學(xué)生的思維。

《建筑史綱》的第二個特點在于它涵蓋的信息量相當(dāng)大，如若平鋪直敘，容易令學(xué)生混淆和困惑，因而需要在教學(xué)過程中建立起整體歷史觀，理清發(fā)展脈絡(luò)，這也是課程教學(xué)的基本目標(biāo)之一。以外國建筑史的部分為例，這種整體史觀和系統(tǒng)脈絡(luò)的建立主要通過對以下問題的清晰闡述來達(dá)到：每個歷史時期的自然、地理、環(huán)境、文化、藝術(shù)背景，以及不同歷史時期之間發(fā)生的轉(zhuǎn)換，為何轉(zhuǎn)換，如何轉(zhuǎn)換等。也就是說課程特別強(qiáng)調(diào)對于形態(tài)問題背后的思想意識的探討和梳理，通過這樣的過程，學(xué)生能夠接觸和掌握建筑發(fā)展變化的根本因由，從而更加理解建筑歷史的發(fā)展規(guī)律。同時，對重要復(fù)雜的知識要點的展示（尤其是在PPT的展示上）不追求大篇幅的直述，而是多以提綱式的關(guān)鍵詞方式表達(dá)，看似闡述的內(nèi)容少了，實際上更加清晰易明。

課程的第三個特點，也是它最直接的目標(biāo)是要傳授給學(xué)生必要的、基本的歷史知識，對于這個部分的思考，將通過本文的第四部分，亦即教學(xué)方式來進(jìn)行闡述，因為教學(xué)并不僅是一個單純的講述過程，還要結(jié)合課堂討論、隨堂練習(xí)、課后作業(yè)和考試等方式才能更好地達(dá)到最初設(shè)想的教學(xué)效果。

三、交叉：課程設(shè)置系列化

《建筑史綱》課程是面對建筑學(xué)院一年級本科生的必修課和理論基礎(chǔ)課。在這門課設(shè)置之初，即考慮到課程是一門涵蓋面廣、內(nèi)容多樣、提綱挈領(lǐng)的課程，不僅包括外建史和中建史課程的導(dǎo)入，還應(yīng)涉及園林史、城市史的基本內(nèi)容;既要為學(xué)生建立起一個整體的建筑歷史發(fā)展框架，又要為他們啟蒙一定的基礎(chǔ)知識。鑒于以上考慮，課程在設(shè)置初始就采用了教師組的教學(xué)方式，分別有中國建筑史、外國建筑史、中外園林史和西方現(xiàn)代建筑思潮的主講教師參與其中，共同搭建一個寬廣全面的知識平臺，還引入外教Francesca Frassoldati副教授以英文授課，力求讓學(xué)生能接觸到更多不同的觀點和視野，感受不同的教學(xué)風(fēng)格。通過評教體系得知，學(xué)生們對于這種教學(xué)設(shè)置反響頗佳，認(rèn)為教師們特色鮮明，課程生動豐富，課堂效果較好。

除授課教師的安排之外，課程在進(jìn)行設(shè)置時最需要考慮、同時也最難拿捏的就是和上游課程之間的關(guān)系。這里主要考量兩點：第一，《建筑史綱》中包含了中建史、外建史、園林史、城市史等不同方面的內(nèi)容，比重上如何安排？是平均分配還是突出重點？第二，以上提及的這些課程在二、三年級，亦即在完成建筑史綱課后一到兩個學(xué)期就會再次開課，學(xué)生在上完史綱課后不久又將迎來相似的教學(xué)內(nèi)容，這些既有相似點又不同側(cè)重的課程之間應(yīng)怎樣銜接和互補？其實，這兩個問題也可看作是同一個問題，即建筑歷史系列課程的教學(xué)安排，應(yīng)使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段都能有所收獲，由淺入深、由表及里的探索建筑歷史的豐富內(nèi)涵。