基于PISA理念下的高中生物課堂情景教學(xué)

梁健紅

摘 要：在新課改的不斷推行下，廣大高中生物教師也逐漸認(rèn)識到，在日常教學(xué)中，除了要為學(xué)生傳授豐富的理論知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。而對于情景教學(xué)模式來講，其在高中生物課堂上的恰當(dāng)引用，不僅可以活躍教學(xué)氛圍，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，還能夠讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境中輕松、高效地完成相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步提升授課效率。

關(guān)鍵詞：PISA理念;高中生物;情景教學(xué)

PISA理念非常重視情景，要求營造更真實的社會生活或是生產(chǎn)活動的情景。這一點和新課改提出的一些要求非常相似，同時PISA評價重點也并非是學(xué)生掌握了多少豐富的學(xué)科知識，而是學(xué)生是否掌握了能夠應(yīng)用到未來生活中的基本知識與技能，主要考查的是學(xué)生對所學(xué)知識的創(chuàng)造性運用能力。因此，PISA理念下的高中生物課堂，應(yīng)充分重視情景教學(xué)模式的靈活應(yīng)用，以此來構(gòu)建出更生動、高效的生物課堂。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的生物思維

首先，可以通過有層次的問題情境的創(chuàng)設(shè)來進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生由易到難地探究問題，實現(xiàn)對事物本質(zhì)特征與規(guī)律的準(zhǔn)確把握，強化學(xué)生思維邏輯性和深刻性的培養(yǎng)。

比如，在講解“細(xì)胞呼吸對生物體的意義為除了為生物體生命活動提供能量以外還為人體中其他物質(zhì)的合成提供原材料”時，某教師就引導(dǎo)學(xué)生思考以下兩個問題：大家能否將丙酮酸和氨基酸的分子結(jié)構(gòu)寫出來？氨基酸如何構(gòu)成形成多肽鏈的？丙酮酸能轉(zhuǎn)化為氨基酸嗎？結(jié)合丙酮酸的結(jié)構(gòu)特點，就能很好地理解細(xì)胞呼吸第一階段產(chǎn)物丙酮酸在一定條件下轉(zhuǎn)化為氨基酸，從而為蛋白質(zhì)等其他物質(zhì)合成提供物質(zhì)基礎(chǔ)等。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生從以往所學(xué)知識入手，順利完成從已知到未知的過渡。

其次，發(fā)散、延伸問題情境的創(chuàng)設(shè)。在此情境中，學(xué)生可以探索出更豐富多樣的解決思路與方法，強化學(xué)生思維發(fā)散性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。比如，某教師在講解“基因”知識時，就引導(dǎo)學(xué)生思考了以下幾個問題：基因與性狀的關(guān)系是什么？生物體基因突變是怎么回事？基因突變的原因有哪些？基因突變性狀一定改變嗎？通過思考、回答這些問題，學(xué)生不僅能夠清楚地明確各知識點之間存在的密切聯(lián)系，還能夠構(gòu)建出更完善的知識網(wǎng)絡(luò)，激活、拓展其發(fā)散思維。

二、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，通過將現(xiàn)實中可能會出現(xiàn)的情況恰當(dāng)融入其中，可以為學(xué)生提供更多應(yīng)用知識的機會。而通過引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識去解決實際生活問題，也能夠讓其充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物知識的價值，為之后的學(xué)以致用奠定良好基礎(chǔ)。尤其是在PISA理念指導(dǎo)下，高中生物教學(xué)充分重視起學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

比如在電視劇、電影當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)常會看到“滴血驗親”的情節(jié)，在日常教學(xué)中，教師就可以將這類情節(jié)引入生物課堂上，讓學(xué)生思考“滴血驗親”的可信度有多少？DNA指紋又是什么技術(shù)？若在現(xiàn)實生活中，大家可以采取什么方法來解決？以此來引導(dǎo)學(xué)生自然地聯(lián)想到DNA親子鑒定，從而很好地理解DNA分子結(jié)構(gòu)特點和堿基的互補配對知識。又如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞癌變”的時候，教師還可以引入現(xiàn)實調(diào)查。如，到醫(yī)院調(diào)查一些檢查的患者，并解決以下問題：癌癥的發(fā)病原因有哪些？吸煙的危害有哪些？等等。同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，思考一下，在實際生活中，哪些習(xí)慣、行為和環(huán)境可能會引發(fā)癌癥，以此來引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到燒焦的肉類、生物試劑秋水仙素、體檢時X光檢查的放射性等。

三、創(chuàng)設(shè)實驗情境，鍛煉學(xué)生的動手技巧

在PISA理念下，學(xué)生動手能力是生物教學(xué)評價的重點。對此，可以通過實驗情境的合理創(chuàng)設(shè)來鍛煉學(xué)生的動手技巧。但是在實驗探究中，若只是要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)步驟來開展各項實驗，而未提出針對性的問題，學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性便難以得到充分發(fā)揮，也不利于學(xué)生動手能力的鍛煉。對此，在日常教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供一定的自由空間，讓學(xué)生以小組的形式，結(jié)合教材上的相關(guān)實驗，嘗試著進(jìn)行改進(jìn)或者是拓展實驗，以此來強化學(xué)生實驗設(shè)計能力以及對其創(chuàng)造性思維的激活與拓展。比如，在葉綠體色素的提取和分離實驗中，對于葉綠體色素的提取時，若沒有92#汽油可改用有“臭味”和“有毒”的丙酮作為可提取溶劑，但這種物質(zhì)會給人體健康帶來一定損害，且通常都會耗費很多劑量，具體操作步驟也較為煩瑣。對此，教師就鼓勵學(xué)生思考一下是否可以將這一溶劑替換掉。經(jīng)過各小組的多次試驗，結(jié)合相似相溶的原理，都引用了不同的有機溶劑替代了原有的提取溶劑。且經(jīng)過多次的試驗與對比分析，通過使用自己配置的混合酒精，可以取得更理想的試驗效果。通過這一實驗情境的創(chuàng)設(shè)，既有助于學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，又能夠從不同角度來激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，強化其合作意識與協(xié)作能力的培養(yǎng)，給學(xué)生生物核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升發(fā)揮促進(jìn)作用。

綜上所述，在新時期背景下，高中生物課堂教學(xué)活動在設(shè)計、組織中應(yīng)充分重視PISA理念的融入，加強對日常生活的密切關(guān)注，為學(xué)生創(chuàng)造出更多應(yīng)用的機會。通過各類情境的合理創(chuàng)設(shè)來全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來。這樣既可以為各項教學(xué)活動高效、有序地開展提供有力支持，又能夠促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果與效率的大幅度提升。

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