提高小學高年級數學教學效率的策略

于藝菲

摘要：數學是小學的必要組成部分，對推動學科進步有著很大的作用，在小學階段，可以讓學生了解和學習運算，但是我國目前小學生對數學的學習興趣一般都不高，對這門課程也不積極、重視程度不高。根據這種情況，教師應該更加充分的了解本班級學生的學習情況，在上課的時候進行有效提問，抓住學生的注意力，提高學生的聽課效率，讓學生主動的學習這門課程。本文主要分析小學高年級數學教學效率的策略。希望能對小學數學教學帶來幫助。

關鍵詞：小學數學，數學教學;教學有效性策略

前言：隨著時代的改革和創(chuàng)新，小學教學工作發(fā)生了創(chuàng)新，讓學生學的更好，有一個正確的人生觀、價值觀成為了教學中重點。對此，在新時期要從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，明確小學數學教學的策略進一步去提高數學教學策略。[1]

一、小學數學教學現(xiàn)狀

數學是用來培養(yǎng)小學生分析能力、解決能力的重要學科。但是，我國目前數學題出現(xiàn)與時代脫軌，在內容上缺乏創(chuàng)新，學生只是按照教師的解題思路進行分析，沒有自己的想法和思路，追求本質，小學數學就是為了去鍛煉學生的解答能力、分析能力的過程，應該選擇有創(chuàng)新、新穎、與我們教學相符合的題目。

二、提升小學數學有效性的原則

（一）設置有層次的問題，讓不同層次的學生都可以有效參與課堂

小學數學問題設計的教學模式下，學校內的教育活動將根據學生的教學需要作出相應調整，并根據學生的家長要求提供多種便利條件，吸引更多學生進入教師設計的活動小學習，促進學校的規(guī)?；l(fā)展。但是，在學校主題交流模式的實施過程中，會由于教師的力量不夠，或者過于注重經濟利益而忽略了教育的中心內容，即對學生進行培養(yǎng)。面對在市場經濟環(huán)境中，學校行業(yè)競爭越來愈激烈，雖然學校采用了活動的教學方式，但沒有制定規(guī)范教育系統(tǒng)，導致學校缺乏教育專業(yè)水平。在教師進行提問的時候要根據學生的基礎水平進行設計合理的問題，進行提問，這樣能更好的幫助學生有效的提升數學的學習。[2]

（二）問題提問的密度要得體

新課標提倡學生的個性化，教師要關注每位學生的發(fā)展，所以面對學生的差異性，教學也需要進行分層次的安排。在布置數學問題時，教師需要按照每位學生的不同來設計不同的問題，和要把握問題的難易程度。

三、小學政數學策略探究

（一）提問立足學生實際，以生為本。

每一班級里面有好的學生那么就一定會有成績不好的學生，學生之間都存在差異性的，學生和學生之間的基礎也不同，目前很多的小學數學提問教學中沒有關注過學生差異性這一點，進行提問都是一樣的，這種提問不適合全班同學，基礎好的同學可能覺得簡單，基礎不好的學生都不會作答，這樣就會對內些基礎不好的同學失去學習化學的積極性，這些現(xiàn)象都不利于學生的發(fā)展。

四、小學數學課堂學習策略

（一）善于為生成而不斷反思

完成作業(yè)上交前要反思：學生往往寫作業(yè)的時候都特別的著急，想快點的寫完，剩下的時間就可以做自己的事情了，讓學生在寫完作業(yè)的時不要著急的去把作業(yè)交上去。學生要對自己提出以下問題：今天的作業(yè)跟昨天的作業(yè)對比怎么樣，不會的題目多不多，今天是進步了還是退步了？下次作業(yè)應該注意點什么。反思作業(yè)中的"錯題"，逐步養(yǎng)成有錯就思的習慣：學生在檢測的時候檢測出來錯誤的題目進行及時更改，改正確了在老師批改作業(yè)的時候就可以給好評。指導學生整理錯題，建立自己的《錯題集》：讓學生都自己準備一本可以記錄錯題的本子，進行記載自己曾經做錯的數學題，并且把記錄內些錯題的原因、記錄哪些類型的題目掌握不好，還要記錄一些數學中經常遇到的一些錯誤。還要進行記錄、進行反思，對自己制定一些計劃，對自己進行自我評價，學會積累錯題，在錯題中積累經驗，從未提高學生的數學成績。習慣是學校老師和家長進行配合培養(yǎng)學生的習慣，在培養(yǎng)學生數學反思習慣應該是一個循序漸進的過程，沒有一個學生是一說就會的，也不是告訴他一次他就養(yǎng)成了習慣，需要我們老師進行培養(yǎng)這種良好的習慣，要求學生經常的閱讀錯題集，對錯題經常的反思和回顧，這樣可以加深學生對這種錯題的印象，可以很好的避免學生在遇到這種題目的錯誤率。每星期都規(guī)定學生整理錯題本，在進行閱讀錯題本。[3]

（二）小學生數學理解實際困難和相對應的解決方式

通過實踐教育就能夠發(fā)現(xiàn)，小學生在學習和解題的過程中所面臨的任務和數學理解困難時多樣化的，并且導致學生數學學習出現(xiàn)困難的原因也是多樣化的，在這種情況下，就需要小學數學教師的指導教育具有足夠強的針對性，這樣才能得到良好的教學效果。

總結：綜上所述，就是現(xiàn)階段針對小學數學指導的相關研究和分析了，從文中闡述的內容中不難看出，教師需要依據數學學科的特點來看，教師需要給予小學數學理解指導一定的重視程度，一方面提升教學效果，一方面使得小學生的數學思維能力，實現(xiàn)用數學的語言和思維去發(fā)現(xiàn)數學的奧秘，從而提升數學思維能力。

參考文獻：

[1]王暢，王亞男.基于多元智能理論視角的小學數學課教學導入方法創(chuàng)新研究[J].鞍山師范學院學報，2020，22（05）：99-103.

[2]平晨.基于表現(xiàn)性評價的小學數學實踐活動設計——以“網絡交友你我他”調查實踐活動為例[J].現(xiàn)代教學，2020（18）：32-34.

[3]黃小梅.芻議社會主義核心價值觀在小學《數學》教學中的滲透策略[J].考試周刊，2020（89）：121-122.