高職院校法治實踐教育的創(chuàng)新與思考

朱佳

摘要：探索多樣化的實踐教學是國家職業(yè)教育改革的重要內容?！巴忂M校園”活動契合了職業(yè)教育的特點和規(guī)律，能有效融入高職思政課法治教育框架體系，實現(xiàn)“思想性”與“實踐性”的有機統(tǒng)一。“庭審進校園”可有效彌補當前高職院校法治實踐教育的不足，實現(xiàn)法治實踐教育由“擬態(tài)教育”向“現(xiàn)實環(huán)境教育”轉化?！巴忂M校園”可從“案件精準選取”“制度化”“常態(tài)化”等方面予以完善，形成可推廣、可復制的高職院校法治實踐教學模式。

關鍵詞：職業(yè)教育改革;庭審進校園;法治實踐教學

我國職業(yè)教育改革賦予高職思政課法治教育向大學生普及法律知識，樹立社會主義法治觀的重要使命，“庭審進校園”活動正是落實這一重要使命的實踐創(chuàng)新之舉?！巴忂M校園”是指以普法教育或法律實踐教學為目標，以特定案件為載體，將法庭移至學校這一特定場所，由法官、原被告、律師以及訴訟參與人等共同參與案件審理的一種新型的實踐教學模式。與傳統(tǒng)的模擬法庭、法治情景劇等實踐教學形式的不同之處在于，庭審進校園針對正在發(fā)生的真實案例，其具有審理過程的不確定性、一次性、審理結果的法律效力性等特點;而模擬法庭等法律實踐教學是通過對學生角色分配的方式，針對擬制的或改編的案例，以庭審的形式進行案例再現(xiàn)，其具有審理過程的反復性、審理結果的非法律效力性等特點。作為一種新型法治實踐教學模式，“庭審進校園”法治實踐教學活動高度契合職業(yè)教育的特點和規(guī)律，符合我國職業(yè)教育“跨界合作”的改革方向，是探索我國職業(yè)教育改革目標的新思路、新方法。

一、“庭審進校園”法治實踐教學契合了職業(yè)教育的規(guī)律和改革方向

“庭審進校園”活動融真實法治實踐教學和精確普法宣傳為一體，具有“政治性”“思想性”與“實踐性”特點，契合了我國職業(yè)教育的特質和改革方向。

（一）“庭審進校園”實踐教學契合職業(yè)教育的“類型教育”特征

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確規(guī)定職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。與普通教育相比，職業(yè)教育具有自身的顯著特征，突出表現(xiàn)為“教育性”“人文性”“職業(yè)性”“實踐性”?！巴忂M校園”活動作為新型的實踐教學模式從本質上契合職業(yè)教育的上述四個特征，符合“類型教育”的發(fā)展規(guī)律。

首先，就“教育性”而言，系指大學生通過系統(tǒng)的學習，掌握專業(yè)知識和技能。高職思政課法治教育承擔著向學生傳授法律知識，培養(yǎng)社會主義法治意識、法治觀念，樹立尊法、守法、用法等法治精神的重要使命?！巴忂M校園”活動是面向高職院校學生的司法實踐活動，著眼于學生的切身司法體驗和感受，讓青年學生在個案審判中感受司法的公平、公正，增強青年學生對法律的認同感和尊崇感，提升司法的公信力?！罢x不僅要實現(xiàn)，而且要以看得見的方式實現(xiàn)”[1]?！巴忂M校園”活動是貫徹落實全面依法治國進校園、進課堂的具體措施，通過切身參與和感受法治的運行，樹立對法治的尊崇和敬畏。

其次，就“人文性”而言，系指職業(yè)教育應堅持人本觀、權利觀，培養(yǎng)具有較高人文素養(yǎng)、人文情懷的高素質技能型人才。高職院校法治教育要堅持“以人為本”和“人文關懷”的人本教育理念，把法律知識教育與法治觀念教育有機結合，改變專業(yè)和文化相脫節(jié)的現(xiàn)象。不僅要教授學生關于法治的理論知識，而且還能夠對教材內容的學理基礎、知識基礎和文化基礎進行闡釋、論證，促成對社會主義法治理念及其基本內涵的理解、認同和感受[2]?！巴忂M校園”活動通過選取勞動爭議、侵權糾紛、婚姻家庭、刑事犯罪等方面的案件，再現(xiàn)“公序良俗”“誠實守信”“契約精神”“罪疑從無”“程序正義”的法治原則，揭示法律背后的人文關懷和人文精神，有助于提高高職院校學生的精神文化素養(yǎng)。

再次，就“職業(yè)性”而言，系指職業(yè)教育培養(yǎng)的高技能人才應具有較高的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神和職業(yè)道德。職業(yè)性要求高職院校學生除具有精湛的專業(yè)技能外，還應有吃苦耐勞、勤勉盡責、樂于奉獻、勇于挑戰(zhàn)的職業(yè)精神?！巴忂M校園”活動通過對諸多勞動爭議、民事糾紛案件的審理，呈現(xiàn)職場中的勞動用工、進修培養(yǎng)、競業(yè)禁止、保密協(xié)議等方面的矛盾沖突，揭示法律對職業(yè)道德、職業(yè)精神的尊崇和維護，幫助高職院校學生樹立和提升符合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展所需的職業(yè)精神和職業(yè)道德。

最后，就“實踐性”而言，系指職業(yè)教育以培養(yǎng)應用型技能人才，以解決實際問題為導向，側重于實操性、實戰(zhàn)性技能的培養(yǎng)和訓練?！巴忂M校園”活動高度契合高職院校學生思維活躍、動手能力強、勤于思考的特點，通過案件選取、溝通、庭審后的答疑解惑以及與審判法官的交流，提升學生對法律知識和法律運行規(guī)律的理解，培養(yǎng)樹立“遇事找法，解決問題靠法”的法治意識。

（二）“庭審進校園”符合我國職業(yè)教育“跨界合作”的改革方向

國家職業(yè)教育改革要求發(fā)展以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產學研用結合為途徑的培養(yǎng)模式。堅持產教融合雙元育人機制，推動校企合作、跨界合作，打造高水平的實訓基地，推動政府、企業(yè)和職業(yè)院校建設資源共享機制，集實踐教學、社會培訓、企業(yè)真實生產和社會技術服務于一體的高水平職業(yè)教育實訓基地?！巴忂M校園”活動是職業(yè)教育與司法機關跨界合作的典范，高職院校思政課教師與司法機關辦案人員就案件的選取、庭審安排、答疑解惑、交流互動進行統(tǒng)籌協(xié)商，實現(xiàn)普法教育與思政課法治教育的有機融合，因為普法宣傳是落實全面依法治國的重要內容，亦是中國特色社會主義法治理念的實踐表述[3]。通過“庭審進校園”活動，雙方可共建思政課法治教育實踐基地，并在此基礎上拓展“法院旁聽”“法治講座”等形式多樣、靈活生動的法治實踐教學，提升高職院校法治教育的實踐水平，形成成熟的、可推廣、可復制的高職法治實踐教學模式。

二、“庭審進校園”對高職院校法治實踐教學的影響

（一）彌補高職院校思政課法治實踐教學師資力量的不足

高職思政課法治教學的目標是培養(yǎng)學生的法治精神，樹立社會主義法治觀?！胺傻纳辉谟谶壿?，而在于經(jīng)驗”[4]，法治教育不僅是知識教育，更是實踐教育，只有在法治實踐中通過切身感受、體驗、實踐法治的公平、公正理念，方可在內心認同法律、尊崇法律，樹立法治信仰。

高職院校法治實踐教育的實施，首先要求教師具有一定的法治實踐經(jīng)驗，但當前高職院校大部分思政課教師不具備法學專業(yè)背景，更無法治實踐經(jīng)驗可言，導致思政課法治實踐教學淪為“紙上談兵”?！巴忂M校園”活動基于主審法官豐富的司法實踐經(jīng)驗以及對庭審的合理掌控，能有效彌補高職院校思政課法治實踐教學中師資力量的缺乏、文本普法的不足。法官兼具審判員和實踐教師雙重角色，一方面，通過主導庭審開展，讓學生通過庭審切身感受、體驗司法的公平、公正等法治理念;另一方面，法官以案釋法，就庭審中的具體法律問題、審判方式、審判理念進行分析、解答。

（二）有助于實現(xiàn)高職法治實踐教育從“擬態(tài)教育”向“現(xiàn)實環(huán)境教育”轉化

目前，高職院校思政課法治實踐教育常采用“模擬法庭”教學模式，但該教學模式有較為明顯的缺陷。一方面，模擬法庭比較復雜，綜合性較強，實施周期較長;另一方面，模擬法庭本質上是屬于“擬態(tài)”。所謂“擬態(tài)”，是指模擬法庭通過預先設定的案情、證據(jù)、庭審程序以及判決，從專業(yè)的角度再現(xiàn)案件過程，是一種在預設的環(huán)境中對案件的再現(xiàn)，因此，在教學中，經(jīng)常是以真實案件改編的模擬情形。學生認領角色，各司其職，對自己所扮演的角色有深入認識，但是無法窺視全案，無法從更宏觀層面對案件做全程把控，尤其是對非法學專業(yè)學生而言，會發(fā)生“拷貝走樣”的尷尬。2018版的高職思政教材強化了學生法治觀的培養(yǎng)，但教材本身未涉及到具體的訴訟程序，而模擬法庭是建立在對訴訟程序有一定了解的基礎上，因此，模擬法庭實踐教學與高職思政課法治實踐教育難以有效兼容，教學模式上存在無法逾越的障礙。

與模擬法庭實踐教學不同，“庭審進校園”是由法院法官親自審理，將真實的案件搬至學校，該種實踐教學從形式上降低了學生實踐難度，變自己審理到法院法官審理。學生在整個過程中以第三方身份參與，可以自如地進行角色切換，對法律問題的把控也可以實現(xiàn)從點到面。此外，高職思政課教學側重于對社會現(xiàn)實問題予以回應，而法院庭審是真實的審判環(huán)境，盡管法官審理前對案件非常熟悉，但是案件仍然存在不確定性因素，因此，庭審的過程不僅是解決具體法律問題的過程，也提供了如何回應法律問題的思路，以及實踐中對類似法律問題的解決方式。這均是“擬態(tài)教育”無法實現(xiàn)的。這種教育方式是未來高職院校法治實踐教學改革的方向，契合了以“生活中的法”為導向的法治教學改革目標。

三、高職院校“庭審進校園”法治實踐活動的實施方案

（一）前期：與法院充分溝通與合作

“庭審進校園”是高職院校一項新型的法治實踐活動，前期學校必須與合作法院就案例選取、庭審時間、場地布置等問題進行充分溝通，確?；顒拥挠行ч_展。

首先，案例的選擇。法院案件紛繁復雜，“庭審進校園”活動要有針對性地取舍。案件選擇應具備三個條件：適合學生接受、適合高職思政教學效果、有律師參與。易言之，可以選擇繼承糾紛、勞務合同糾紛、相鄰關系糾紛、人身權糾紛、輕微刑事案件、涉及道德與法律相結合的案件等。律師是專業(yè)法律工作者，律師的參與使庭審具有較強的可視性、可控性和對抗性。通過律師、法官的專業(yè)法律術語，法律原則、法律規(guī)則更能得到完整展示。否則，如果只有當事人參與的案件，或因對訴訟程序不甚了解，或聽不懂法言法語，或帶地方口音，最終庭審的效果會大打折扣。其次，確定庭審時間。以學校教學時間為主，兼顧法院安排?！巴忂M校園”主要是為配合學校教學時間安排庭審，因此，應符合學校教學規(guī)律、教學安排，能夠最大限度覆蓋受眾群體。最后，庭審場地布置。不同于一般實踐教學，“庭審進校園”中許多設備需要法院自帶，比如電腦、打印設備、印章、國徽，而學校主要是安排好場地、話筒、桌椅等簡單的硬件設備。需要特別強調的是，與一般的法治宣傳不同，“庭審進校園”畢竟是真實庭審，因此，所有的庭審紀律要求與在法院庭審一樣，在校園庭審現(xiàn)場應禁止錄音錄像，所有素材均由法院錄制和保留，須征得其同意后方可發(fā)布。

（二）中期：庭審與交流

高效、精密的組織是“庭審進校園”活動成功的關鍵。可充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，采用線上報名和線下報名相結合的形式。除了任課教師組織授課班級學生報名外，還可以充分利用多媒體進行宣傳，如在校園電子屏宣傳，通過易班或者馬克思主義學院公眾號組織報名參加庭審旁聽。高職學生思維活躍，勤于思考，動手能力強，因此，在旁聽中切記走過場、看熱鬧，必須帶著問題去聽、認真思考，并在庭審結束后與法官開展交流與互動。

（三）后期：法官析法答疑，學生反思與提高

“庭審進校園”活動除了現(xiàn)場庭審外，還包括高職學生與法官之間的互動交流、以案釋法。法治實踐教學的意義在于學生將法律知識內化于外在的行為，這一目標的實現(xiàn)離不開學生切身的法治體驗、感受，惟其如此，方可實現(xiàn)認同法律、尊崇法律、踐行法治。同理，“庭審進校園”活動除去現(xiàn)場庭審外，更為重要的在于庭審后的釋法答疑階段。在“庭審進校園”活動中，法官承擔審判員和代課教師兩種角色。庭審結束后，法官以教師身份就諸如起訴程序、上訴程序等程序問題以及審理案件的實體問題與學生進行良性互動，對學生現(xiàn)場答疑解惑、辨法析理。

在“庭審進校園”活動結束后，思政課教師應持續(xù)督導高職學生就整個庭審過程中涉及的法律問題進行反思與總結，布置學生提交書面的觀后感，實現(xiàn)法律的再發(fā)現(xiàn)。通過反思與總結，促使學生尋找相關法律規(guī)定，閱讀相關法律書籍，或者向有關法律專業(yè)人士尋求答案，實現(xiàn)學生對審判程序的了解，逐步培養(yǎng)法治精神、法治觀念。

四、高職院校開展“庭審進校園”法治實踐教育的啟示

（一）庭審案例應側重選擇社會主義核心價值觀與法治相融合的案件

《關于進一步把社會主義核心價值觀融入法治建設的指導意見》提出，把社會主義核心價值觀融入法治國家、法治政府、法治社會建設全過程，融入科學立法、嚴格執(zhí)法、公正司法、全民守法各個環(huán)節(jié)。可見，將社會主義核心價值觀融入法治實踐是當前司法及法治教育的的重要使命。社會主義核心價值觀的元素要實現(xiàn)在思政課教學中入小、入細、走深、走實，勢必要貫徹到思政課實踐教學的全過程。因此，高職院校開展“庭審進校園”活動必須在思政課的教學框架內進行，高校與法院在案例的選取上應兼具“思想性”與“政治性”，實現(xiàn)法律知識教育與思想教育的有效統(tǒng)一，盡量避免將面向法學專業(yè)學生的案例簡單移植到思政課法治實踐教學中。因為法學專業(yè)側重于從法原理、法的概念推理演繹，在案件的取舍上更注重案件的典型性和爭議焦點。但在高職思政課教學中，應側重于完整的庭審過程，讓學生了解相關的訴訟程序，且在法官說理部分，注重貫徹全面依法治國在法治實踐中的具體運用，強調社會主義核心價值觀融入司法過程中，司法如何與群眾路線對接等問題，在案件選擇上更傾向于選取與百姓生活密切相關的案例，而非單純的法律實踐。

（二）強化與社會主義法治觀培養(yǎng)相結合的交流互動和專業(yè)點評

與其他法治實踐教學不同，“庭審進校園”活動承擔了“法院旁聽+課堂教學”的雙重功能，體現(xiàn)的是不同于“擬態(tài)教育”的現(xiàn)實環(huán)境教育，更為強調的是師生互動交流和法律的再發(fā)現(xiàn)。“庭審進校園”活動不單純是一次法治講座，其整個過程包括前期案例選擇、中期庭審活動、后期互動交流。其中法官與高職學生的交流互動環(huán)節(jié)是整個“庭審進校園”的精華，在交流互動中，學生可以采用預設問題的方式提出，由法官解答、釋法、說理。當然，法官的析法答疑除從專業(yè)角度進行點評分析外，也應結合高職思政課的教學目標把案件審判要點、司法的風向標等問題說清，尤其是結合當下社會主義核心價值觀與法治融合的路徑、方式做具體的闡釋，比如在案件中如何體現(xiàn)全面依法治國與司法結合，如何體現(xiàn)司法公平、公正。通過強化互動交流真正實現(xiàn)法治教育與思政課教學目標的統(tǒng)一。

（三）推動高職院?！巴忂M校園”活動的常態(tài)化、推廣性、復制性

“庭審進校園”活動屬于法院實務部門與高職院校之間就思政課法治實踐教育進行的跨界合作。法治實踐教學是高職思政課教學中一項重要內容，為使法治實踐教育真正落到實處，免于流于形式，“庭審進校園”活動應堅持制度化、常態(tài)化，絕不可“為法治實踐而進行法治實踐”。首先，合作雙方可簽署合作協(xié)議，將雙方合作意愿、合作內容落實到書面文本中，并確立雙方的牽頭部門和聯(lián)絡人員。高職院?？梢赃x擇合作法院作為思政課法治實踐基地，法院也可將合作學校作為普法教育基地，雙方聯(lián)絡人員可就“庭審進校園”的開展頻率、時間及案例選取進行前期的充分溝通、交流，實現(xiàn)合作雙方的互利共贏。其次，每次“庭審進校園”活動的流程、案例、交流互動及觀后感可形成書面材料和電子影像資料，作為高職思政課法治實踐教學的資料庫，以備后續(xù)查詢學習，方便時也可上傳至易班教學平臺與其他兄弟院校進行共享，形成可復制、可推廣的法治實踐教學模式。當然，“庭審進校園”應堅持開放性、包容性、多元化。參與對象不局限于本校學生，亦可以包括其他兄弟高職院校的學生，合作的司法實務部門不僅僅是法院，亦可包括檢察院等司法機關。最終的目標是打造成一個開放的、多元的、成熟的高職院校法治實踐教學平臺。

高職院校法治實踐教育是一個道阻且長的過程，沒有一個放之四海皆準之的實踐教學模式，貴在堅持不懈，勇于開拓創(chuàng)新，不斷總結與反思，在實踐中探索適合高職思政課教學規(guī)律和職業(yè)教育改革方向的法治實踐教育模式，為落實國家職業(yè)教育改革目標提供新思路、新方法。

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（責任編輯：劉東菊）