基于高職學(xué)生特點(diǎn)的職業(yè)教育方法探析

段勛興+林麗+段勛蘭

摘要：本文從高等職業(yè)教育的培育對(duì)象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合高職院校和企業(yè)對(duì)學(xué)生的能力要求，找尋適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程設(shè)置方法、職業(yè)教育方法，為高等職業(yè)教育改革提供研究思路。

Abstract： From the training targets' studying characteristics of the higher vocational education， the methods of setting curriculums and the vocational education are researched， combined with ability requirements from higher vocational colleges and enterprises. It provides research approaches for the higher vocational education revolution.

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生特點(diǎn)；高等職業(yè)教育；職業(yè)教育改革；課程設(shè)置方法

Key words： higher vocational students' characteristics；higher vocational education；vocational education revolution；curriculum setting method

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）21-0258-02

0 引言

高等職業(yè)教育與學(xué)科型普通高等教育作為現(xiàn)代高等教育體系中最主要的兩種類型，培養(yǎng)著國(guó)家建設(shè)和發(fā)展的專門人才，就人才類型而言，目前比較一致的看法是：人才可分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四類。其中技術(shù)型和技能型人才由職業(yè)教育來培養(yǎng)。技術(shù)型人才也稱為工藝型、執(zhí)行型、中間型人才，要有一定的理論基礎(chǔ)，但不必達(dá)到工程型人才要求，而更應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。技能型人才也稱為技藝型、操作型人才，應(yīng)掌握熟練的操作技能以及必要的專業(yè)知識(shí)，與技術(shù)型人才的區(qū)別在于主要依靠操作技能進(jìn)行工作。高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的技術(shù)型、技能型人才的使命。

高等職業(yè)教育采用什么樣的教育模式才能讓學(xué)生成才。把學(xué)生培養(yǎng)成什么類型的人才等一直以來是高等教育系統(tǒng)研究的課題。普通高中畢業(yè)生和中等職業(yè)畢業(yè)生是現(xiàn)代高等教育的兩個(gè)主體生源，生源學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)素質(zhì)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)直接影響著高等教育的質(zhì)量。因此，基于高職學(xué)生需要研究一下難題：高職學(xué)生具有什么樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)？針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)如何設(shè)置課程？教師如何傳授學(xué)生知識(shí)和技能？學(xué)生如何能進(jìn)一步學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)和技能？

1 高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線相對(duì)于學(xué)科型普通高等學(xué)校要低，高考成績(jī)普遍中等偏下，僅僅掌握了最基本的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、生物、物理、化學(xué)、歷史、政治等知識(shí)，會(huì)進(jìn)行基本的閱讀、計(jì)算。他們喜歡動(dòng)手、樂于參與，具有團(tuán)隊(duì)合作精神，且形象思維強(qiáng)于抽象思維和邏輯思維。但大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力偏弱，不喜歡純計(jì)算、純理論內(nèi)容，課堂上容易走神，好動(dòng)、不愛看書、不喜歡長(zhǎng)時(shí)間坐在教室聽老師講理論課。所以，動(dòng)手能力強(qiáng)和純理論學(xué)習(xí)差是高職生最顯著的特點(diǎn)。

高職學(xué)生也深受網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的影響而改變其學(xué)習(xí)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)增加了學(xué)生的知識(shí)來源，提升了學(xué)生的信息查詢能力，同時(shí)也為學(xué)生提供了更多的娛樂途徑?？墒?，大部分高職學(xué)生上網(wǎng)娛樂的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于上網(wǎng)學(xué)習(xí)的熱情。多數(shù)男生熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲，多數(shù)女生熱衷與電視劇、娛樂信息和網(wǎng)上購(gòu)物。隨著智能手機(jī)和平板電腦的快速發(fā)展，手機(jī)和平板電腦成為大學(xué)生上網(wǎng)的主要途徑，課堂內(nèi)外玩手機(jī)現(xiàn)象較為普遍。所以，上網(wǎng)娛樂已成為高職學(xué)生消磨時(shí)間的主要方式，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2 職業(yè)教育現(xiàn)狀分析

高職院校為了倡導(dǎo)國(guó)家提出的培養(yǎng)高技術(shù)技能貫通型人才需求，大部分高職院校均采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能看、能摸、能操作，做到了教中學(xué)，學(xué)中做，做中學(xué)，教、學(xué)、做合一。

在高職院校的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定方面，傳承了普通高等院校的模式，過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，過于注重基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。在三年的教學(xué)中，基本采取了理論——理論+實(shí)踐——生產(chǎn)實(shí)踐的學(xué)習(xí)模式。這種模式下，部分高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠。盡管高職院校要求理論和實(shí)踐課程各占一半，但大一年級(jí)階段開設(shè)了大量的理論課程，忽視了高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)和純理論學(xué)習(xí)差的顯著特點(diǎn)，加之部分學(xué)生認(rèn)為自己已從高強(qiáng)度的高三學(xué)習(xí)生活中解脫出來，剛步入大學(xué)，先抓緊時(shí)間放松娛樂。學(xué)生這種不成熟的心理加上大一年級(jí)階段枯燥乏味的理論課程，兩者雙重作用，強(qiáng)化了學(xué)生的厭學(xué)心理，上網(wǎng)娛樂便成了他們逃避學(xué)習(xí)的主要方式。如此薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)讓他們跟不上大二年級(jí)階段開設(shè)大量的實(shí)踐課和少量的理論課的節(jié)奏；大三年級(jí)階段開設(shè)大量的實(shí)踐課程和頂崗實(shí)習(xí)最終使他們望而卻步。部分學(xué)生的高職階段就草草結(jié)束。反思三年歷程，多方面原因促成了學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，給實(shí)踐課程和頂崗實(shí)習(xí)帶來了巨大的障礙，無法做到真正的理論指導(dǎo)實(shí)踐。高職院校離培育技術(shù)、技能型人才使命的目標(biāo)甚遠(yuǎn)。

3 職業(yè)教育對(duì)策探析

3.1 合理設(shè)置課程，提升學(xué)習(xí)興趣

高職學(xué)生的三年課程體系建設(shè)中，每一年的課程設(shè)置一定要合理，一定要注重理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。特別是大一年級(jí)階段，合理減少理論課程，適當(dāng)增加實(shí)踐課程。針對(duì)專業(yè)課程的設(shè)置，既要考慮高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)和純理論學(xué)習(xí)差的特點(diǎn)，也要從職業(yè)實(shí)踐過程出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，自始至終要把專業(yè)課程中所涉及的工作流程、典型產(chǎn)品或系統(tǒng)與理論知識(shí)一一聯(lián)系起來。學(xué)生如果每天面對(duì)沒有操作的“空談”課堂，“厭學(xué)”和“娛樂”情緒就油然而生。所以，課程設(shè)置要讓學(xué)生看到工作流程，通過產(chǎn)品或系統(tǒng)的實(shí)際外形，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷的把相關(guān)的理論知識(shí)合并傳授給學(xué)生，便于加強(qiáng)理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的渴望，強(qiáng)化操作，讓學(xué)生做到多看、多聽、多做、多想，看聽做想結(jié)合，鍛煉動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，使其逐步增加興趣學(xué)習(xí)，逐漸蛻化厭學(xué)的心理，為后期的生產(chǎn)實(shí)踐奠定相對(duì)扎實(shí)的基礎(chǔ)，因此逐步跟上職業(yè)教育的步伐。

3.2 合理利用網(wǎng)絡(luò)，轉(zhuǎn)娛樂為學(xué)習(xí)

利用好高職學(xué)生酷愛的網(wǎng)絡(luò)資源。高職院校和合作企業(yè)聯(lián)合開發(fā)一些貼近學(xué)生心理和方便操作的網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程中匯聚著優(yōu)秀的電子教案、多媒體課件、授課視頻、試題庫(kù)、實(shí)用案例、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、在線討論、前沿動(dòng)態(tài)、學(xué)生作品等資源，為教學(xué)提供全方位結(jié)構(gòu)的知識(shí)內(nèi)容。在開發(fā)的過程中積極調(diào)動(dòng)一些特長(zhǎng)學(xué)生的參與積極性。多聽取學(xué)生的建議和意見。將一些專業(yè)課程以虛擬仿真課件、教學(xué)游戲和教學(xué)視頻的形式展現(xiàn)出來。教師以年級(jí)或班級(jí)為基礎(chǔ)建立QQ群和微信群。教師或?qū)W生管理人員在群里發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)。教師團(tuán)隊(duì)還可以合作開發(fā)課程內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生下載其APP在手機(jī)或平板電腦上，可以發(fā)布授課視頻、前沿動(dòng)態(tài)、教學(xué)案例、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和學(xué)生作品等，也可以以課后作業(yè)的形式發(fā)布任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)。這種以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的學(xué)習(xí)方式，最大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能親自參與網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)和主動(dòng)完成操作，加深對(duì)課程的認(rèn)知，讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)，娛樂中受益，輕松達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

4 結(jié)語(yǔ)

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，網(wǎng)絡(luò)依賴性強(qiáng)，樂于參與，具有團(tuán)隊(duì)合作精神，形象思維強(qiáng)于抽象思維和邏輯思維?？紤]他們動(dòng)手能力強(qiáng)和純理論學(xué)習(xí)差的特點(diǎn)，在理論課程和實(shí)踐課程設(shè)置時(shí)，從吸引學(xué)生注意力著手，優(yōu)化課程編排內(nèi)容。訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)該從實(shí)際動(dòng)手能力開始，結(jié)合與操作內(nèi)容極其相關(guān)的理論知識(shí)強(qiáng)化理解，而非灌輸大量的、不切實(shí)際的理論知識(shí)。因此，職業(yè)教育在課程設(shè)置上向讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和注重實(shí)踐方面轉(zhuǎn)變，進(jìn)而達(dá)到“自學(xué)”向“創(chuàng)新”轉(zhuǎn)變。高等職業(yè)教育在改革的道路上也會(huì)少走彎路。大量的高職畢業(yè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，會(huì)迅速投入企業(yè)生產(chǎn)，減少企業(yè)培訓(xùn)過度時(shí)間，也會(huì)最大程度滿足各類企業(yè)對(duì)實(shí)用性人才的要求。高等職業(yè)教育也能完成培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的技術(shù)型、技能型人才的使命。

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