深度學(xué)習(xí)視角下合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果的優(yōu)化策略

李峰

【摘要】在目前的教育環(huán)境下，教育行業(yè)也受到了互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)方面的沖擊，也加穗了教育行業(yè)的改革和轉(zhuǎn)型。新課改之后，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為廣大教師所關(guān)注的問題，這本質(zhì)其實(shí)是學(xué)生對于知識本身的深度解讀，如何通過合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式讓學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果也是教師面臨的又一課題。我們通過深度學(xué)習(xí)相關(guān)理論和實(shí)踐的探索，發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)應(yīng)該主抓的幾個方向。首先應(yīng)該挖掘?qū)W生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，確保學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)激情飽滿;其次是提高學(xué)生的自主能動性和優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的策略，提高生生合作學(xué)習(xí)的效果;第三，正對教師展開相關(guān)培訓(xùn)，提高教師合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)的理念和能力;第四讓教師的支架作用得到充分發(fā)揮，讓合作學(xué)習(xí)的效果和效率得到保障;第五，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)新模式與新途徑;第六，在教育管理方面進(jìn)行優(yōu)化，讓老師與學(xué)生成為一個共同體，保障合作學(xué)習(xí)邁向深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí);初中;優(yōu)化策略

當(dāng)下的世界發(fā)展飛速，尤其是互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于生活的方方面面。學(xué)生們在學(xué)校課本的學(xué)習(xí)以及很難讓學(xué)生去適應(yīng)這個日新月異的世界，不僅僅在于社會活動的多樣化，相關(guān)工作環(huán)境也不斷變化。目前的重點(diǎn)就是如何讓學(xué)生發(fā)掘到深層次的知識與技能，并將之運(yùn)用于學(xué)習(xí)以及生活中。最近幾年以來，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)模式被廣泛討論與探索，也進(jìn)行了一定程度的實(shí)踐。

一、深度學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

深度學(xué)習(xí)本身就包括了合作與交流這兩大方面。在校園里面的學(xué)習(xí)生活本身就是社會化的一個小縮影，各種人際交往都是互通的。合作學(xué)習(xí)模式的基本出發(fā)點(diǎn)就是合作精神的體現(xiàn)，一這種社會交流互動為聯(lián)系，通過交流與探討展開的學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)的模式適用于各個階段的學(xué)生，尤其是初中學(xué)生，這個階段的初中生在合作學(xué)習(xí)的模式下可以更快成長，奠定基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)的積極價(jià)值體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的方方面面，不僅僅是在生生之間，師生之間的交流變得更有效和頻繁，同時(shí)學(xué)生之間的感情和師生之間的感情也得到培養(yǎng)，很大程度上讓學(xué)生得到了社會性的發(fā)展。而且，在合作模式下，學(xué)生在與同學(xué)以及老師的探討下，在這種交互情境之中，自身提升是肉眼可見的，在刺激了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣。但是，也有人去思考合作學(xué)習(xí)有些流于表面，過于形式主義等一些弊端，這也是我們討論合作學(xué)習(xí)深化向深度學(xué)習(xí)的主要原因。

目前我們國家處于應(yīng)該急速發(fā)展期，新時(shí)期的發(fā)展也對新時(shí)期的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。合作學(xué)習(xí)的教育模式其本身基于劃分學(xué)生小組的形式來開展教育教學(xué)，注重系統(tǒng)的利用教學(xué)的動態(tài)要素之間的互動，以此達(dá)到學(xué)習(xí)效率的提高和教育目標(biāo)的達(dá)成。教師需要基于對每個學(xué)生的全面了解，進(jìn)行分組，一般一組為4-6人，這對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高有很大的促進(jìn)作用，這也是新課改背景下，以學(xué)生為主體教學(xué)的有力體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的探究性、自主性以及創(chuàng)造性。

深度學(xué)習(xí)其實(shí)本質(zhì)是一個過程性學(xué)習(xí)，是學(xué)生對于舊知識的新理解新運(yùn)用。學(xué)生在這個過程當(dāng)中通過對學(xué)科核心知識的掌握與理解，通過表象把握本質(zhì)以及思想方法，其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)體現(xiàn)的積極性以及社會性情感的表露，更是價(jià)值觀以及態(tài)度的積極展現(xiàn)。處于深度學(xué)習(xí)的角度，我們探討合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略，其根本是要重視學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，以及學(xué)生自主能動性的提升。不僅僅在于學(xué)生層面的對于深度學(xué)習(xí)角度優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的理解，對于教師來說，只有教師架設(shè)起自沙僧合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的理念，才能有效提高合作學(xué)習(xí)教學(xué)的能力。對于學(xué)校來說，要重視基礎(chǔ)建設(shè)，尤其是網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，跟上時(shí)代步伐，迎合互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的教學(xué)化應(yīng)用，優(yōu)化教育管理，打造積極向上的校園文化，保障合作學(xué)習(xí)邁向深度學(xué)習(xí)[1]。

二、重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，讓合作學(xué)習(xí)充滿活力

從合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)，首先要挖掘?qū)W生的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制是活動的開展與體驗(yàn)，所以，我們致力于合作學(xué)習(xí)走向深度學(xué)歷首先就應(yīng)該了解與重視合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式所體現(xiàn)的活動性，教師要了解學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式的體驗(yàn)感受，以學(xué)生為主體來開展相關(guān)活動，讓學(xué)生可以對這些活動全身心的投入進(jìn)去，這更需要學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)有一定的興趣與內(nèi)在動機(jī)。只要學(xué)生能夠產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，那就會對感興趣的學(xué)習(xí)活動投入大量時(shí)間與經(jīng)歷，這可以讓他們的學(xué)習(xí)能力得以大幅度提高，這也是內(nèi)在動機(jī)作為教育最主要的心理因素的直接體現(xiàn)。

初中階段的學(xué)生其本身在知識結(jié)構(gòu)以及生活閱歷方面經(jīng)驗(yàn)少，需要教師在教育教學(xué)過程中進(jìn)行相應(yīng)觀念的建立以及宣導(dǎo)。以往的填鴨式教學(xué)嚴(yán)重違背了學(xué)生的天性，這也是導(dǎo)致一些學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，甚至厭煩，產(chǎn)生厭學(xué)心理。也使得閱讀教學(xué)難以得到有效開展，喪失了本身的課程特色和教育導(dǎo)向作用。新課改以來，以學(xué)生為主體，全方位發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為當(dāng)下教師的教育目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，更是很好的適應(yīng)了新課改要求。通過教師與學(xué)生之間的溝通;以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流，這種進(jìn)行意義建構(gòu)和對話互動的方式，有效提高了教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教師作為教育環(huán)境的營造著和引導(dǎo)者，更是參與者，是能夠直接的影響學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展。這種影響取決于教師對于合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的創(chuàng)新以及變革，教師可以通過開展情境教學(xué)、趣味教育游戲等多元化的教育活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更多積極地體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的自主能動性，自覺的投入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中去。教育游戲在合作學(xué)習(xí)課堂的開展，可以讓學(xué)生積累更多的經(jīng)驗(yàn)，并將學(xué)習(xí)的知識與技能進(jìn)行轉(zhuǎn)化實(shí)踐，也是通過這種學(xué)生主體得到體現(xiàn)的方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識潛移默化中得到鞏固與加強(qiáng)。教育游戲的開展可以讓學(xué)生更快的理解學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與顯示之間的聯(lián)系。巧妙地利用其特性幫助學(xué)生展開合作探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，全面提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)[2]。

只有學(xué)生對相應(yīng)的知識產(chǎn)生興趣和好奇，老師的講授在一定程度上能更吸引學(xué)生的興趣，才能更好地達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，合作學(xué)習(xí)這種新型的教育模式想要在我國初中教育中能夠得到有效的運(yùn)用，首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生們自主參與合作學(xué)習(xí)的興趣。然后如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，則需要我們的教師有意識地去培養(yǎng)和營造一個有效的課堂氛圍。只有通過輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，才能調(diào)動學(xué)生的自主性與學(xué)習(xí)興趣，才能使這種合作式的學(xué)習(xí)模式在我國初中教學(xué)中能夠得到有效的運(yùn)用。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)的策略

初中教學(xué)真正的目標(biāo)是為了讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的火花，對思維方法展開學(xué)習(xí)，通過對思維品質(zhì)以及思維能力的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升和培養(yǎng)。在閱讀學(xué)習(xí)中開展合作學(xué)習(xí)，通過相關(guān)形式的活動開展，讓學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行思維的碰撞，創(chuàng)造了學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生興趣，其自身的主體個性得到彰顯，創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。真正的一改傳統(tǒng)教學(xué)的死板性，讓學(xué)生成為課堂的主人，在合作學(xué)習(xí)模式的有效開展下，使得學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能動性在實(shí)踐中得到了彰顯和進(jìn)一步地發(fā)展，對于知識的理解分析能力和創(chuàng)造性與探索意識也在實(shí)踐中充分地得到了培養(yǎng)，在充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的自我主體性特征下，全面地發(fā)揮了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)才干，奠定了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基本條件。在以小組進(jìn)行討論的過程中，一些難題是學(xué)生無法解決的，這就需要教師從中引導(dǎo)，讓其討論思路得到順暢，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。教師應(yīng)該對合作學(xué)習(xí)的方向進(jìn)行把控，解決一些頑固的大眾的問題，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的課堂效果，保障合作學(xué)習(xí)課堂有效進(jìn)行。

合作學(xué)習(xí)在初中教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用是適應(yīng)新課改的有效教學(xué)方式，也是成果斐然的，不僅僅在于對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更是對學(xué)生進(jìn)行全方位綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為培養(yǎng)我國新時(shí)期人才奠定基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中走向深入學(xué)習(xí)，需要重視學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，在合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用多元化的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)性和組織能力的提高;在合作學(xué)習(xí)中，注重知識和技能經(jīng)驗(yàn)的相互轉(zhuǎn)化;在合作學(xué)習(xí)中，需要更多的學(xué)習(xí)者運(yùn)用預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、協(xié)作和復(fù)習(xí)，以及復(fù)雜的思維過程方法、組織管理、求助以及資源管理等認(rèn)知策略。

三、重視教師的指導(dǎo)價(jià)值，提高教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)能力

學(xué)習(xí)不僅僅在于學(xué)生的主動，更需要教師的引導(dǎo)與教授，所以，合作學(xué)習(xí)邁向深度學(xué)習(xí)的道路，更需要教師在當(dāng)中的積極作用的體現(xiàn)。

1.優(yōu)化教師的教學(xué)資源與培訓(xùn)課程

落實(shí)合作學(xué)習(xí)并不是簡單的過程，對于教師進(jìn)行培訓(xùn)也是必不可少的。目前，合作性學(xué)習(xí)的教育形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了實(shí)際的效果，而且輕視了教師的角色和引導(dǎo)作用，這也是許多高中生在合作性學(xué)習(xí)教育實(shí)踐中共同研究發(fā)現(xiàn)問題。解決這個問題關(guān)鍵在于老師。進(jìn)行教師培養(yǎng)有利于促進(jìn)協(xié)同學(xué)習(xí)，提高了教師自身進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新的觀念和能力，也可以促進(jìn)更多的教師認(rèn)識和提高對實(shí)施協(xié)同學(xué)習(xí)的意識。因此，優(yōu)化了協(xié)同學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)效果，加大了對教師的培訓(xùn)力度。教師既要熟練地掌握合作學(xué)習(xí)的基本理論，又必須具備豐富的開展合作學(xué)習(xí)活動的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，才能夠較好地闡述合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在進(jìn)行實(shí)踐性訓(xùn)練的過程中，應(yīng)防止出現(xiàn)各種訓(xùn)練內(nèi)容與形式的表層化，公式化。

2.體現(xiàn)教師的教學(xué)支架作用

教師要認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮教學(xué)支架的重要作用。在合作教學(xué)中，教師要積極投入到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，監(jiān)督課堂，引導(dǎo)協(xié)作，注意小組內(nèi)每個個體的協(xié)作情況，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和反饋。要有適當(dāng)?shù)耐七M(jìn)性和建設(shè)性的反饋，切忌低效率的稱贊和反饋。課余，指導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)小組開展完成作業(yè)的交流和配合等。同時(shí)，利用信息化平臺開展課堂外教學(xué)反饋與評估，師生交流合作，充分發(fā)揮教師的支架作用[3]。

四、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，拓展合作學(xué)習(xí)新模式新途徑

合作學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅在課堂中進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)局限在課堂的話會限制學(xué)生的合作時(shí)間與空間。近年來，隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，人與人之間的溝通方式多元，合作學(xué)習(xí)還要考慮和利用放學(xué)后，手機(jī)、電腦等信息交流的工具及微課等課程資源平臺，大大拓展了合作交流和相互合作的途徑，在課堂上師生合作時(shí)間不足，學(xué)生之間的合作只存在于小組內(nèi)，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的相關(guān)運(yùn)用有效地解決了合作學(xué)習(xí)中的困境[4]。

五、教育管理的優(yōu)化構(gòu)建了師生共同體

合作學(xué)習(xí)在不同階段，不同課程，不同授課形態(tài)中被廣泛應(yīng)用，優(yōu)化教育管理對提高效果，走向深入學(xué)習(xí)具有十分重要的價(jià)值。時(shí)間限制了合作學(xué)習(xí)課程上教師和學(xué)生的交流，因此難以在學(xué)校層面上設(shè)計(jì)也是必要的，合作學(xué)習(xí)教學(xué)在課堂上向課外延伸，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的教師的領(lǐng)導(dǎo)作用，促進(jìn)師生之間的深層次互動[5]。

結(jié)語

總之，現(xiàn)在的學(xué)生，不僅僅需要知識儲備，更需要與人合作解決問題的能力與經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代特征，適應(yīng)新時(shí)代多媒體的多樣化表達(dá)，通過自我管理，面對生活以及學(xué)習(xí)的困難與挫折才能從容應(yīng)對。以上這些能力的養(yǎng)成都是建立在深度學(xué)習(xí)的框架基礎(chǔ)之上的。合作學(xué)習(xí)邁向深度學(xué)習(xí)是當(dāng)下每一個初中教師應(yīng)該思考的課題。

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（江蘇省宜興市桃溪中學(xué) ?214231）