項(xiàng)目化教學(xué)模式在高職“形勢(shì)與政策”課中的應(yīng)用研究

【摘要】項(xiàng)目化教學(xué)模式是高職思政課改革的趨勢(shì)之一，其所具有的主體性、實(shí)踐性、互動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)能夠有效解決“形勢(shì)與政策”課傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足與缺陷，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在實(shí)踐中完成對(duì)理論的學(xué)習(xí)?！靶蝿?shì)與政策”課的特殊地位呼吁項(xiàng)目化教學(xué)模式。因而，高職院校在“形勢(shì)與政策”課中需要針對(duì)項(xiàng)目化實(shí)施的內(nèi)容進(jìn)行良好課程設(shè)計(jì)，在實(shí)施過(guò)程中提高教學(xué)的項(xiàng)目化組織效率與效果，科學(xué)、靈活、多樣化地對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目化成果進(jìn)行考核。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化教學(xué);模式;形勢(shì)與政策;應(yīng)用

隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展和完善，項(xiàng)目化教學(xué)模式也逐漸被運(yùn)用到高職教育中來(lái)。我國(guó)的項(xiàng)目化教學(xué)模式是在本世紀(jì)才逐漸從德國(guó)引入并逐漸成熟起來(lái)。在高等職業(yè)教育中，項(xiàng)目化教學(xué)模式走在前列的高職院校如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，均取得了不錯(cuò)的效果，當(dāng)然也存在一系列問(wèn)題。但瑕不掩瑜，項(xiàng)目化教學(xué)模式依然成為了新時(shí)期高職院思政課教育教學(xué)改革的大趨勢(shì)，尤其是高職院?！靶蝿?shì)與政策”課教學(xué)，以項(xiàng)目為載體所進(jìn)行的改革，充分展現(xiàn)了其巨大優(yōu)勢(shì)，能夠更好完成課程教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的充分融合，提高學(xué)生的課堂參與度等。高職院校《形勢(shì)與政策》課實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)模式不僅有利于提高思政課的教學(xué)效果，還能夠更好推動(dòng)高職思政課改革。

一、項(xiàng)目化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

首先，能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性。

主體能動(dòng)性主要指的是“人”作為認(rèn)識(shí)世界、改造世界的主體在社會(huì)實(shí)踐中的積極的、有計(jì)劃、有目的、有選擇的自覺(jué)反應(yīng)。因而主體性能動(dòng)性是人的作為主體所必須具備的性質(zhì)。而高職思政課最終的目的是育人，這也是思政課的最終出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。項(xiàng)目化教學(xué)模式能夠以學(xué)生為中心，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成課程中的各個(gè)項(xiàng)目化目標(biāo)，積極主動(dòng)獲取知識(shí)、提升能力，擺脫了以往學(xué)生在思政課教學(xué)過(guò)程中的客體地位、被動(dòng)依附于教師、教師是教育的主體等缺陷?？梢?jiàn)，思政課教學(xué)通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)模式，不僅確立了學(xué)生的主體能動(dòng)性地位，將學(xué)生看成是教育的目的，以學(xué)生為中心，還能夠給予學(xué)生充分的主動(dòng)選擇的空間和機(jī)會(huì)，喚醒學(xué)生作為“人”的主體的獨(dú)立意識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性。

其次，能夠深化理論與實(shí)踐的融合。

實(shí)踐包含著人們的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、科學(xué)、治理等等方面的基本形式，是人們改造自然滿(mǎn)足自身需求及處理人與人之間的關(guān)系的活動(dòng)。如果理論離開(kāi)了實(shí)踐，就會(huì)成為空談。在實(shí)踐活動(dòng)中，人類(lèi)可以充分把握自然與社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，形成正確的理論認(rèn)識(shí)。在高職項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)師生相互合作的方式完成項(xiàng)目化任務(wù)目標(biāo)，從而有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)中重理論而輕實(shí)踐的問(wèn)題，將理論通過(guò)項(xiàng)目化方式融合進(jìn)實(shí)踐中，用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，讓學(xué)生在做中學(xué)，避免滿(mǎn)堂灌的、填鴨式的教學(xué)方式。[2]

最后，能夠加強(qiáng)互助性學(xué)習(xí)的效果。

互助性學(xué)習(xí)也即合作學(xué)習(xí)，是一種為了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)而分工明確并相互合作、相互配合的學(xué)習(xí)方式，也是當(dāng)前教育界普遍認(rèn)可和肯定的一種學(xué)習(xí)方式?；ブ詫W(xué)習(xí)能夠使得學(xué)生在共同目標(biāo)達(dá)成的利益驅(qū)動(dòng)下，兼顧集體和個(gè)人，以相互促進(jìn)、相互對(duì)抗、相互獨(dú)立的方式完成高職思政課教學(xué)的要求。在項(xiàng)目化教學(xué)中，教學(xué)往往是以小組合作的形式完成項(xiàng)目任務(wù)的，需要小組成員之間能夠互幫互助，密切配合。在這一過(guò)程中，教學(xué)主體的合作精神、交往能力、競(jìng)爭(zhēng)與平等意識(shí)及創(chuàng)新能力等都能夠得到鍛煉與提升，也兼顧了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生綜合素質(zhì)的融合。

二、高職“形勢(shì)與政策”課教學(xué)中存在的問(wèn)題

高職“形勢(shì)與政策”課有其特殊性。高職“形勢(shì)與政策”課作為高職院校的公共必修課程，不同于“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課和“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課，有其獨(dú)特的風(fēng)格和特征。在內(nèi)容上，“形勢(shì)與政策”課側(cè)重于將國(guó)家、國(guó)際社會(huì)等近期（一般半年左右的時(shí)間）發(fā)生的重大事件進(jìn)行課堂講解，具有新、快、熱等特征，這也使得課程的課時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他兩門(mén)課;在最終的考核形式中，“形勢(shì)與政策”課一般采取的是非考試方式進(jìn)行，導(dǎo)致了高職院校學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的不重視，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“以考促學(xué)”的目的，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也很難得到保障;在師生的情感方面，“形勢(shì)與政策”課教師需要每學(xué)期甚至每節(jié)課都要更新知識(shí)進(jìn)行備課，壓力大，工作任務(wù)繁重，而學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容普遍具有一種排斥心理，使得師生之間的情感交流嚴(yán)重缺失。具體如下：

首先，課程教學(xué)難度較大。

高職“形勢(shì)與政策”課內(nèi)容特別強(qiáng)調(diào)其實(shí)效性和綜合性等，使其沒(méi)有相對(duì)固定的統(tǒng)編教材，多采用教育部下發(fā)的“形勢(shì)與政策”教學(xué)要點(diǎn)，一般是學(xué)期初才能夠確定具體的教學(xué)內(nèi)容，高職院校根據(jù)里面的要求進(jìn)行授課。涉及到的教學(xué)內(nèi)容是過(guò)去半年左右發(fā)生的新的時(shí)事政策、熱點(diǎn)等，與教學(xué)發(fā)生的時(shí)間往往有較大時(shí)間差。而在信息化時(shí)代，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)獲取的時(shí)事政策、熱點(diǎn)等更加及時(shí)、快捷。在教學(xué)過(guò)程中如何更好地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的政治立場(chǎng)，讓學(xué)生更好的把握事物的本質(zhì)，是對(duì)教師教學(xué)的巨大考驗(yàn)。課程教學(xué)內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交、社會(huì)等各方面的內(nèi)容，跨度和信息量都很大，這就對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、理論水平等都有較高要求，否則很難駕馭好該課程的教學(xué)。

其次，課程教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提升。

高職“形勢(shì)與政策”課因其特殊的時(shí)效性、政策性、多學(xué)科性等，使得教學(xué)內(nèi)容的理論性不夠系統(tǒng)和充分。在教學(xué)過(guò)程中，很多高職院校的教師將“形勢(shì)與政策”看做是對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的簡(jiǎn)單播報(bào)等，導(dǎo)致了課堂教學(xué)以傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)方式，最多在課堂中播放視頻或者問(wèn)答等，忽略了學(xué)生這一主體的能動(dòng)性，不能夠很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是現(xiàn)階段，高職院校在安排“形勢(shì)與政策”課時(shí)以大班教學(xué)為主，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的時(shí)間和途徑都十分欠缺。時(shí)事熱點(diǎn)缺少了理論的支撐和學(xué)生的積極參與，難以讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)背后的理論意蘊(yùn)，學(xué)生只會(huì)浮于表面，沒(méi)有更加深入和更加清醒的認(rèn)識(shí)，從而使得課堂教學(xué)缺少有效的引領(lǐng)。這些問(wèn)題的解決迫切需要新的教學(xué)模式在高職“形勢(shì)與政策”課中進(jìn)行實(shí)踐。

再次，課程考核機(jī)制不夠完善。

目前，高職“形勢(shì)與政策”課因授課班級(jí)人數(shù)眾多、教學(xué)模式傳統(tǒng)單一等問(wèn)題，使得其考核方式不夠全面、完整和合理。如一般高職院?！靶蝿?shì)與政策”課考核內(nèi)容分為兩部分，一部分是平時(shí)成績(jī)，另一部分是期末成績(jī)，兩者各占一定比例就構(gòu)成了學(xué)生的最終成績(jī)。而期末成績(jī)則是通過(guò)論文的形式來(lái)完成的，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)某一時(shí)事熱點(diǎn)的分析和見(jiàn)解等;平時(shí)成績(jī)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的出勤。這種考核方式過(guò)度強(qiáng)調(diào)總結(jié)性考核，而忽視了過(guò)程中考核方式，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，也無(wú)法保證考核結(jié)果的科學(xué)性與合理性。

三、高職“形勢(shì)與政策”課項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施

項(xiàng)目化教學(xué)模式應(yīng)該成為“形勢(shì)與政策”課的改革方向。在高職思政課的發(fā)展方向上，教育部、中宣部等都明確指出，要加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，并探索長(zhǎng)效機(jī)制等。而項(xiàng)目化教學(xué)模式因其具有的特殊優(yōu)勢(shì)，能夠讓學(xué)生在獲得相關(guān)知識(shí)前提下，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，使得學(xué)生通過(guò)合作、競(jìng)爭(zhēng)等的形式共同完成項(xiàng)目目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐的深入融合。通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目任務(wù)的方式，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分配到不同學(xué)生中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到“形勢(shì)與政策”課的內(nèi)容中，提升自身的知識(shí)水平，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

首先，“形勢(shì)與政策”課的內(nèi)容需要進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目化教學(xué)模式的最終目的之一就是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)知行合一的目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。而在“形勢(shì)與政策”課中并沒(méi)有直接可以實(shí)施項(xiàng)目化的內(nèi)容，這就要求教師必須根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)需求，對(duì)快、新、熱的內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要求項(xiàng)目化內(nèi)容整體性與連貫性、遞進(jìn)性與趣味性等相統(tǒng)一。從整體上來(lái)說(shuō)，“形勢(shì)與政策”課內(nèi)容可以分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交等內(nèi)容，因而在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中可以按照以上模塊進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，并針對(duì)設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的組織與策劃，這把包括社會(huì)調(diào)查實(shí)踐、情景視頻再現(xiàn)等等。當(dāng)然在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)還需注意項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性，需要從時(shí)間、學(xué)校環(huán)境、學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件等方面進(jìn)行考量，不能將內(nèi)容設(shè)計(jì)得過(guò)于超前，使得學(xué)生不能順利完成。

其次，“形勢(shì)與政策”課的組織需要進(jìn)行項(xiàng)目化實(shí)施。

項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施包括項(xiàng)目化任務(wù)的分配、項(xiàng)目小組分工、項(xiàng)目小組組織與策劃、項(xiàng)目小組匯報(bào)成果等。在項(xiàng)目化內(nèi)容設(shè)計(jì)完成后，項(xiàng)目化實(shí)施是書(shū)案例完成項(xiàng)目化教學(xué)的關(guān)鍵。在項(xiàng)目化任務(wù)分配階段，必須兼顧效率與公平原則，將任務(wù)完成的注意事項(xiàng)、考核目標(biāo)等都要針對(duì)性說(shuō)清楚，以便學(xué)生能夠更好實(shí)施。在項(xiàng)目小組的組織與策劃中，教師也要參與其中，要能夠積極對(duì)不同小組出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，如小組組織策劃的時(shí)間、完成地點(diǎn)、甚至小組組長(zhǎng)的選取等。

再次，“形勢(shì)與政策”課的成果需要進(jìn)行項(xiàng)目化展示

“形勢(shì)與政策”課是落實(shí)高校立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要課程之一，具有較強(qiáng)的實(shí)效性、針對(duì)性和綜合性，授課過(guò)程必須注重理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性，其項(xiàng)目化教學(xué)的最終成果也應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目化的實(shí)施、組織情況進(jìn)行項(xiàng)目化展示。這種項(xiàng)目化展示形式與方式可以是豐富多彩的。具體可以分為線(xiàn)上與線(xiàn)下兩大類(lèi)。在線(xiàn)下可以通過(guò)讓學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目化成果的ppt展示、社會(huì)調(diào)研、場(chǎng)景再現(xiàn)、訪(fǎng)談、辯論等等方式，還可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行校內(nèi)外的志愿服務(wù)活動(dòng)等社會(huì)所需要其他的方式。在線(xiàn)上展示方面，可以采用線(xiàn)上的成熟平臺(tái)如學(xué)習(xí)通、智慧樹(shù)等，直接將成果上傳面向全校師生進(jìn)行推送。此外，還可以根據(jù)學(xué)校信息化建設(shè)現(xiàn)狀，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生制作一定的VR、視頻、動(dòng)漫等形式的資源進(jìn)行創(chuàng)新。

最后，“形勢(shì)與政策”課的評(píng)價(jià)需要進(jìn)行項(xiàng)目化考核。

“形勢(shì)與政策”課的考核也應(yīng)通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)模式進(jìn)行檢驗(yàn)。尤其是在教育技術(shù)不斷發(fā)展的今天，構(gòu)建融過(guò)程性與總結(jié)性評(píng)價(jià)為一體的進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)模式的考核已成為現(xiàn)實(shí)，這需要學(xué)校、教師、社會(huì)等加強(qiáng)協(xié)作形成合力，不斷創(chuàng)新項(xiàng)目化考核的路徑方式。一方面，教師在項(xiàng)目化實(shí)施的全過(guò)程中應(yīng)以小組形式或以學(xué)生個(gè)體形式，針對(duì)學(xué)生不同的表現(xiàn)進(jìn)行分?jǐn)?shù)量化或等級(jí)評(píng)定。另一方面，教師還可以針對(duì)項(xiàng)目化實(shí)施后得到的最終成果對(duì)小組或?qū)W生個(gè)體給出相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)、考核等級(jí)等。當(dāng)然，兩者也可以有效結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。需要注意的是，項(xiàng)目化教學(xué)的評(píng)價(jià)方式并不唯一，而是應(yīng)該采取科學(xué)、合理、靈活、多樣的形式進(jìn)行。此外，還應(yīng)特別注意將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自主評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，尤其是應(yīng)引入學(xué)生之間根據(jù)任務(wù)完成過(guò)程對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生互評(píng)，從而增強(qiáng)考核的科學(xué)性和合理性，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極主動(dòng)性。在項(xiàng)目化任務(wù)完成后，還可以組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享等的交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

總之，“形勢(shì)與政策”課項(xiàng)目化教學(xué)模式是高職院校思政課未來(lái)改革與創(chuàng)新的趨勢(shì)，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，還能夠?qū)⒗碚撏ㄟ^(guò)項(xiàng)目任務(wù)的方式與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，既提升了學(xué)生的理論素質(zhì)，還能夠提升學(xué)生的其他綜合素質(zhì)。未來(lái)，項(xiàng)目化教學(xué)與新時(shí)代信息化等手段有效結(jié)合起來(lái)，必能夠推動(dòng)高職思政課教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：劉大虎（1985.01-），男，山東濱州人，講師，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育、政治哲學(xué)等。

基金項(xiàng)目：本項(xiàng)目為廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十三五”教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高職院?！靶蝿?shì)與政策”項(xiàng)目化課程教學(xué)改革與實(shí)踐探索”（2018JG31）及“基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的高職思政課混合教學(xué)模式研究”（2021SZ06）、廣州市教育局2021年廣州市青少年科技教育項(xiàng)目“理解軍事科技，普及國(guó)防知識(shí)”（2021GZQK003）階段性成果。

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ?廣東廣州 ?511483）