基于開放性思維的初中英語教學(xué)改革模式探討

郭曉英

摘 要：隨著全球化進(jìn)程的不斷深入，英語作為全球通用語言備受重視。英語的重要性與日俱增的同時，社會各界對初中英語教學(xué)也提出新的要求，這也是教育工作者的新挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：開放性思維;初中英語教學(xué);教學(xué)改革

英語作為初中學(xué)習(xí)階段的必修課，受到學(xué)生與家長的廣泛重視。但當(dāng)下學(xué)生、家長與教師的關(guān)注點更側(cè)重于“提分”，從而導(dǎo)致“填鴨式”教學(xué)的現(xiàn)象，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只注重對知識本身的傳授，背單詞、背搭配、背范文等方式確實是提分的有效手段，但對于培養(yǎng)英語思考模式、培養(yǎng)長期學(xué)習(xí)英語興趣等方面卻有著負(fù)面效應(yīng)。這種死板、刻板的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的積極性，對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，對于長久學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)來說得不償失。

一、開放性思維對初中英語教學(xué)的重要性

英語不僅是初中學(xué)習(xí)階段的必修課，更是學(xué)生走向社會必不可少的基礎(chǔ)技能，其學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅是得高分，更是為日后步入社會應(yīng)用英語提供理論基礎(chǔ)。初中英語教學(xué)要注重啟發(fā)學(xué)生的英語思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。以素質(zhì)教學(xué)為核心的新課標(biāo)，要求教育工作者轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改變教學(xué)模式，從以教師為主體的傳授式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽钡奶接懯浇虒W(xué)。教師不再是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，而是參與者、領(lǐng)航者。開放性思維的教育教學(xué)模式，使英語學(xué)科的學(xué)習(xí)過程以課堂為出發(fā)點，廣泛延伸至生活的各個領(lǐng)域，讓知識不僅停留在課本上，也能與實際生活產(chǎn)生聯(lián)系，讓學(xué)生感受英語在生活中的應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)興趣。同時，開放性思維能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生自覺主動地將學(xué)習(xí)到的知識與已有知識體系建立關(guān)聯(lián)，串聯(lián)形成完整的知識框架^[1]。對于思維處于養(yǎng)成階段的初中生，開放性思維的培養(yǎng)與強化至關(guān)重要。英語學(xué)科對于啟發(fā)開放性思維有著更強的實際功效，初中英語教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改善教學(xué)思路、開拓新的教育教學(xué)模式。

二、初中英語教學(xué)改革措施

（一）增加開放式問題，加強課堂交流

以往課堂中的提問環(huán)節(jié)，目的在于檢驗學(xué)生對知識的理解和掌握程度，所以往往采用有標(biāo)準(zhǔn)答案的提問方式，評估學(xué)生回答與正確答案之間的差距。但這種提問方式往往會限制學(xué)生開放性思維的養(yǎng)成，學(xué)生會放棄自己想表達(dá)的轉(zhuǎn)為表達(dá)“能得分”的。這樣的方式對于學(xué)生自主思維的養(yǎng)成十分不利。教師應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)環(huán)節(jié)更多地設(shè)置開放性問題，與學(xué)生積極互動，對于學(xué)生的發(fā)散性回答給予適當(dāng)評述，幫助其完善思維模式與語言體系。例如，在學(xué)習(xí)“sports”模塊時，教師可以通過“What sports do you like？”“Why do you like it？”“What sports do you want to try？”等一系列提問方式，一步步地誘導(dǎo)學(xué)生對問題深入思考，鼓勵學(xué)生不局限于用學(xué)過的單詞等進(jìn)行表達(dá)。教師可以適當(dāng)補充資料，幫助學(xué)生能夠更清晰、更順暢地完成表達(dá)^[2]。

（二）增設(shè)小組學(xué)習(xí)模式，互助檢驗學(xué)習(xí)成效

通過設(shè)立學(xué)習(xí)小組的方式，讓學(xué)生利用課余時間搜集資料，互相商討與糾正，讓學(xué)生通過傾聽其他同學(xué)的想法完善自身表達(dá)，同時也可以在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他人的不足，提出其語法問題與詞匯問題加以糾正。在完善自身表達(dá)后，可以設(shè)置課堂展示環(huán)節(jié)，將自己小組的討論成果通過匯報等方式向全班呈現(xiàn)。此時，教師在學(xué)生進(jìn)行匯報時，應(yīng)當(dāng)對突破、創(chuàng)新之處加以肯定與鼓勵，對不足之處加以糾正，對思路的不完善之處提出改善意見，通過引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生補充思路、完善框架體系。這樣的互助模式有助于打破師生之間的隔閡，讓學(xué)生不敢表達(dá)的畏懼心理得以克服，同時也可以采納多方意見，幫助學(xué)生更好地拓展思路。

（三）開展趣味性教學(xué)，以競賽形式調(diào)動學(xué)生主觀能動性

教師可以通過開展趣味性教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，如合唱比賽、改編歌曲大賽、演講比賽、辯論賽等多種形式，鼓勵學(xué)生通過對主題內(nèi)容進(jìn)行延伸與發(fā)散，深入探究與思考，通過多種形式的運用調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主觀能動性。通過競賽的形式調(diào)動學(xué)生的集體榮譽感，從而提升其積極性。在競賽過程中，學(xué)生通過對目標(biāo)的執(zhí)著追尋，可以進(jìn)一步完善自己的知識體系與知識框架，在競賽過程中提升自己的英語水平。同時，多種趣味形式還可以加強理論學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系，促進(jìn)教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生更好地將課上所學(xué)落到現(xiàn)實中應(yīng)用，使學(xué)習(xí)不僅停留于課堂上。

三、結(jié)語

隨著全球化進(jìn)程的深入推進(jìn)，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)模式也應(yīng)當(dāng)隨之改變。以素質(zhì)教育為目的的新課標(biāo)要求教育工作者轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以學(xué)生為主體，以引導(dǎo)為主要教學(xué)手段，開拓學(xué)生的發(fā)散性思維，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]何慶菊.開放性思維模式下初中英語教學(xué)改革路徑淺述[J].學(xué)周刊，2021（10）：143-144.

[2]王銀霞.基于開放性思維的初中英語教學(xué)模式探析[J].科技資訊，2020，18（17）：125-126.