解讀深度學(xué)習(xí)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新思路

鞏小菊

摘 要：從核心素養(yǎng)的角度研究初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度學(xué)習(xí)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，基于現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，通過有效的思維方式促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，減少學(xué)生“思而不學(xué)”或者“學(xué)而不思”的情況，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用程度，有助于學(xué)生高階思維的發(fā)展。從深度學(xué)習(xí)理念出發(fā)，研究了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路，旨在為初中數(shù)學(xué)教師提供有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)理念;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);新思路

所謂深度學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)要與反思結(jié)合，探討科學(xué)的治學(xué)方法，針對(duì)初中數(shù)學(xué)科目的教育工作，體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)這種全新的教學(xué)方式，基于教育工作對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的影響，教師應(yīng)從素質(zhì)教育的角度出發(fā)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)思路與思維方式，在基于學(xué)生邏輯思維能力成長之上，根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，落實(shí)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)措施，發(fā)揮初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師在課堂中教學(xué)水平的提升。

一、注重概念落實(shí)，鞏固教學(xué)基礎(chǔ)

有效學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力。由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系與邏輯思維息息相關(guān)，所以偏重于邏輯方面的教學(xué)可能會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，導(dǎo)致形象思維方面學(xué)生的認(rèn)知不足。如教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的關(guān)注又不夠具體，則學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解就會(huì)有所困難。如在“平行四邊形”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)平行線的理解是兩條線永不相交，認(rèn)識(shí)兩組對(duì)邊分別平行則是基于對(duì)平行線的認(rèn)知基礎(chǔ)上，屬于形象的思維狀態(tài)，這種思維狀態(tài)會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)造成一定的影響，如后期解決平行四邊形的問題時(shí)，學(xué)生就會(huì)因?yàn)橐褜W(xué)的知識(shí)而形成思維局限，不敢輕易突破。如果教師能夠在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以列舉學(xué)生身邊的物體解讀平行四邊形的變化過程，以動(dòng)態(tài)化的形式看到平行四邊形角的變化，能夠從定性的角度將變化作為定量，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)平行四邊形的認(rèn)知，教師可以用數(shù)學(xué)用語引導(dǎo)學(xué)生，鞏固在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)知識(shí)^[1]。

二、注重教學(xué)方法，開展深度教學(xué)

初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)要注重思想方法，多元化的體現(xiàn)方式是比較有效的教學(xué)方法，尤其是在深度學(xué)習(xí)的過程中，思想方法與初中數(shù)學(xué)的本質(zhì)需要充分融合，使之能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)形成良好的認(rèn)知，有助于深化學(xué)生的核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)存在一定的認(rèn)知偏差，教師往往會(huì)傾向于用模板的形式幫助學(xué)生解題，但這種形式會(huì)限制學(xué)生的思維，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，教師應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢和特性，從根本上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。如在“勾股定理”的學(xué)習(xí)中，教師先列舉了一些史料來證明勾股定理的原理，研讀了趙爽的“勾股圓方圖”，通過豐富的教學(xué)內(nèi)容勾起學(xué)生研究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，再利用數(shù)形結(jié)合的方法培養(yǎng)學(xué)生的推理思維，教師從數(shù)學(xué)史料出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)故事，重新構(gòu)建初中數(shù)學(xué)勾股定理的知識(shí)內(nèi)容，可以從復(fù)雜的圖形中研究勾股定理的數(shù)學(xué)模型。學(xué)生從教師的引導(dǎo)中逐漸形成具體且完善的數(shù)學(xué)思維，在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上深度培養(yǎng)了學(xué)生的能力，進(jìn)一步解讀了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，并通過融入史料與故事豐富了初中數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，學(xué)生通過合理的推理及邏輯思維探索更多的數(shù)學(xué)知識(shí)^[2]。

三、構(gòu)建教學(xué)模型，定型深度學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)需要學(xué)生具備較好的數(shù)學(xué)模型思維，也就是說在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)歸類、成型的能力，學(xué)生將基本的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)轶w系化的知識(shí)系統(tǒng)，這種學(xué)習(xí)模式與數(shù)學(xué)建模在本質(zhì)上相同，所以也屬于深度學(xué)習(xí)的范疇，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程模型化，就可以讓學(xué)生自主解讀許多數(shù)學(xué)概念，而不必通過死記硬背理解數(shù)學(xué)概念。如在“一次函數(shù)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生初步接觸函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，需要對(duì)函數(shù)中的常量、變量、自變量等概念具備充分的理解，如果學(xué)生想要準(zhǔn)確地表示函數(shù)，還需要考慮到函數(shù)的概念等，用圖像來表示函數(shù)需要學(xué)生能夠認(rèn)知相關(guān)概念，才能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，否則學(xué)生會(huì)弄混自變量和因變量，那么學(xué)生就很難在函數(shù)的學(xué)習(xí)中掌握變量的變化區(qū)間，對(duì)函數(shù)的表達(dá)也不夠準(zhǔn)確。即使是在基本的“y=ax+k”的表達(dá)式中，學(xué)生也可能會(huì)因?yàn)楦拍畈磺逦荒軠?zhǔn)確地區(qū)分各個(gè)變量，但如果教師在教學(xué)中讓學(xué)生以探究的方式深度學(xué)習(xí)函數(shù)概念，學(xué)生就會(huì)對(duì)實(shí)踐的過程產(chǎn)生具象的認(rèn)知，結(jié)合函數(shù)的圖像可以構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)模型，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種以深度學(xué)習(xí)為理念的教學(xué)方法可以更好地提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求在于學(xué)生要進(jìn)行深度的思考，從課堂知識(shí)的角度出發(fā)讓學(xué)生享受研究的過程，發(fā)展學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的高階思維，不僅需要教師對(duì)教材的知識(shí)做出詳細(xì)的解讀，更需要對(duì)學(xué)生的思考過程做出必要的引領(lǐng)，則可以達(dá)到深化學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹靈華.淺談“深度學(xué)習(xí)”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2021（1）：53-54.

[2]遲偉志.深度學(xué)習(xí)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新思路探討[J].教學(xué)管理與教育研究，2020，5（16）：83-84.